【摘要】文体在统编教材中越来越体现出了它的重要地位，教师在语文教学过程中，就更应首先自身树立文体意识，再进一步注重培养学生的文体意识。教师要“明白语文要素的基本特征”“丰厚对文体特点的认知”，更要学会“让语文要素与文体特点‘勾连’起来”，透过语文要素去感知文体的特点，落实阅读教学，让语文教学更具“语文味儿”.

【关键词】语文要素文体特点

【正文】

文体，就是文本的体裁。《新课程标准》对编者选文时提出的要求是“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习”。在“评价建议”中又提出“应注意考查对内容的理解和文体的把握”。文体在教材选编时就体现出了它的重要地位。

纵观2019年全面铺开使用的一至六年级统编教材，不难发现，除了三至六年级新增的策略单元和习作单元，整本教材在编排上也加重了文体的分量。比如三年级上册第三单元的童话故事，三年级下册第二单元的寓言故事；四年级上册第四单元的神话故事，五年级上册的民间故事，六年级上册第四单元的小说。统编教材的“文体意识”更明朗，我们教师在语文教学过程中，就更应注重培养学生的文体意识。

如何培养学生的文体意识?这就要求教师要对不同的文体有清晰的认知，还要掌握不同文体的不同特点。在实施过程中，如果与语文要素相结合，就能有效抓住一些文体的基本特点。

一、明白语文要素的基本特征

语文要素是统纳小学语文教材提出的一个核心概念，是建构语文教材训练体系的基石。教材执行主编陈先云认为，“所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯”。

分析陈先云主编对语文要素的定义，结合新课程标准，就会明白，原来语文要素就是要明确告知读者，这个单元的知识目标是什么，能力目标是什么，可以参考用那种方法去掌握最基本的学习内容，在整个学习过程中，要培养学生养成哪种学习习惯。换而言之，就是把每个学段目标更细化了些。拿到这样的教材，教师通过语文要素，就会明白自己该“教什么，怎么教，要教到什么程度。”等有了一段时间的积累，学生掌握了一些基本方法之后，也会明白自己要“学什么，怎么学。”

二、丰厚对文体特点的认知

小学语文教材中课文的实际情况，从两个维度对课文进行文体分类。一是“文学文体”，包括童话、寓言、神话、诗歌（儿童诗、古诗)、文言文、散文、小说等。二是“实用文体”，包括记叙文、说明文、议论文等。这一文体分类的体系具有单一性的特点，符合文体分类的逻辑性。

要想抓住文体突破阅读教学，教师要对文本的体裁特点有所熟知。记叙文的“六要素”，议论文的“三论”，说明文的“说明方法”，散文的“形散而神不散”，寓言的“小故事大道理”等，这只是从最基本的特点上来说的。如果再深入，还会发现，同一文体，还会更细的不同分类。拿记叙文来说，“所谓记叙文，是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。记叙的线索是指贯串记叙内容的脉络，有连级全文的作用，可以人物、事件、物件、时间、空间为线索，或者以叙述者的思想感情变化为线索贯串全文。”它又可细分为四类：有写人的记叙文，以人物的外貌、语言、动作、心理描写为主，如《狼牙山五壮士》；有记事的记叙文，以叙述事情的发生、发展、经过和结果为重点，如《飞夺泸定桥》；有写景的记叙文，以描绘景物、寄托情怀为主，如《山中访友》；还有状物的记叙文，以所状的物的特点为重点，如《猫》。每一个文体，它的领域都很宽泛，都很值得深入研究。只有对不同文体有了更全面、更深入的了解，才能更好地把控教材，采用不同的教学方法驾驭课堂。

三、让语文要素与文体特点“勾连”起来

在教材培训会上，有一个高频率词“勾连”，不得不引发思考。三——六年级教材中，每单元的语文要素，都是环环相扣的。教师在教学中既要做到‘上下勾连’，既本册之问相关语文要素之间的关联，又要做到“前后勾连”，就是学段之间相关语文要素之间的不同。这样，才能明确单元的教学定位。

因为每单元的语文要素基本完成了“教什么，怎么教，达到什么目标”的任务，所以在语文要素中，教师只要关注“语文要素”和文体之间的勾连，仔细分析，就不难找到本单元所要学习的文体的一些特点。比如：童话故事最大的特征是用丰富的想象力，赋予动物、植物等物体人的感情。三年级上册第三单元是童话故事单元，语文要素中有一个就是要“感受童话丰富的想象”。编者在让学生明确学习目标的同时，也暗含着告知孩子和老师，童话里有丰富的想象。这丰富多彩的幻想(丰富的想象）正是童话最基本的特征。

六年级上册第四单元的小说。单元篇章页里的语文要素

明确提出：读小说，关注情节、环境、感受人物形象。小说就是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的一种文体。小说必须具备三个要素：人物、情节、环境(自然环境和社会环境)。不难看出，语文要素中“关注情节、环境、感受人物形象”，正是小说的三要素。找到联系，就找到了小说这一文体的特点。还有：三年级下册第二单元的寓言故事语文要素中“读寓言故事，明白其中的道理”就知道了寓言的基本特征就是“小故事大道理”；四年级上册第四单元的神话故事语文要素中“感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象”就符合了神话故事是“具有高度幻想性的故事”这一特征。

抓文体落实阅读教学，有助于培养学生养成系统思考的习惯，形成“类化”思维。如古诗教学，经过几次学习古诗文体学习经历后，学生再拿到古诗，就知道要“解诗题—知诗人一—明诗意一一悟诗情——感情朗读——背诵”，有了这种类化思维，学生就有了“渔”，就能捕到更多“鱼”有助于自学能力的提升。

崔峦老师曾说，坚决和“内容分析”式为主的阅读教学说再见，努力实现阅读教学的“美丽转身”。作为语文教师，我们有责任站在课程高度，跟据不同学段，透过语文要素，关注不同文体的不同特点去把握教学目标，高效率完成课堂教学，“什么样的文本还他什么样的味道”，凸显语用，切实提高语文教学的实效。