2019年11月3日，教育名家吴正宪工作室第六次专题研修活动在我校礼堂召开，本次研修的主题是“图形的认识与测量”。不论是吴老师《周长与面积》这节课的专家引领，还是张娟老师《线的认识》的教学尝试，我们都从不同的侧面读出了深度学习视域下“教师的教”与“学生的学”。下面结合张娟老师的课，谈谈自己的收获和思考。

1. 读懂学生的认知起点。
       教育家杜威说过，好的教学必须能唤醒儿童的思维。学生走进课堂，并非一张白纸，而是带着日常经验和其他先前知识走进教室。教学本节课之前，学生已经初步认识过线段，会画规定长度的线段，知道线段有两个端点。而且生活中也见过一些线，直的、弯的；见过手电筒、汽车灯发出的光。所以课一开始，张老师就抓住学生的认知起点，通过一连串问题的引领，引发学生深入思考。感悟总结出线段的特点－－两个端点，有限长。
   问题：（1）你都听说过哪些线？
        （2）能说一说线段在你的脑海中是什么样的吗？
        （3）线段的特点是什么？
        （4）你能在纸上画出一条线段吗？
        （5）大家都画了一条线段，为什么有的长、有的短呢？
2. 借助生活中的例子，感知射线和直线的特点。
       我们说数学源于生活，又高于生活，这节课里的“射线”和“直线”都是很抽象的几何图形，学生感受起来比较困难。感受射线时，张老师借助生活中常见的手电筒里射出来的光束、汽车灯打出来的光束、太阳的光芒，引导学生感受射线的特点，延长再延长，永远也看不到另一头， 并及时用学生的语言“有头无尾”总结表达，也就是射线有端点的一端不能延伸，无端点的一端可以无限延伸。孩子们在回忆、交流、碰撞的过程中抽象出射线的特点。
3. 深度学习倡导单元学习，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的联系。通过结构化、情境化、凸显学科大概念的知识，发展学生的核心素养。本节课张老师关注知识之间的内在联系，引导学生及时把新知识纳入知识体系当中去。
   线段、射线、直线，看似相对独立，却又彼此关联。一条直线上任意选一个点，就会产生两条射线；一条直线上任意选两个点，就会产生一条线段。从而感受线段和射线都是直线的一部分。
   课的最后，张老师再次通过问题引发学生思考：今天认识的线段、射线、直线，它们和之前学习的知识有什么联系呢？学生的思维立刻被打开，想到之前学习的角，它的两条边是两条射线；想到长方形、正方形，它们的四条边是四条线段。张老师又不失时机追问，这些线对我们今后的学习又会有什么帮助呢？期待大家在今后的学习中继续去感悟、去发现。
   此次研修活动虽然结束，但我们的学习一直在路上。这一路我们结伴同行，一路欢歌，向着我们共同的目标大步向前！