借助学校搭建的平台，我有幸加入了“教育名家吴正宪名师工作室”。在加入工作室之后，了解到工作室的工作宗旨是“在承担挑战性任务中成长”，心中即高兴又有压力，高兴的是自己有机会得到成长，对于我这个教学经验尚不丰富的教师来说，压力自不必说。没想到，“挑战性任务”来的这么快，在由张红娜老师组织的工作室第二次自主研修活动中，我就领到了任务。

       本次研修的主题是“综合与实践”，说实话，去往北京研修的路上，听见张老师和查校长讨论第二次研修的内容，我就有一种“不好”的预感，因为本次研修主题是综合与实践，而我恰好是我校综合与实践项目组的，在学校里也是刚刚完成了考核。所以，当查校长喊我的时候，我已经做好了承担任务的准备，正如我的预料，张老师和查校长把讲课的任务分给了我。当时我们还在北京学习，回到学校就要放端午节假，再开学只有周二一天的试讲时间，虽然我磨过这节课，但那是开学第十周的时候，这么长时间不讲有些教学环节我都不记得了，所以接到这个任务我的压力很大。回来之后，我给组长樊老师说了这件事情，樊老师就和我一起回忆当时上课的情景以及需要注意的地方，又给我说了几处细节。端午节过后周二我试讲了一次，周三活动时我就和三（3）班的学生一起给大家展示了这节课。回忆我整个磨课和讲课的过程，这节课共在四处进行了改动，每一处的改动都带给我很大的启发。

一、改信息呈现为问题的提出

       综合与实践课程强调实践，是指在活动中，注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。

       在第一次试讲时我是按部就班的按照教材来呈现，情景导入之后出示了课本上信息和问题，然后让学生去解决问题。课堂上学生也呈现了不同的铺草皮方法，但整节课下来气氛很沉闷，学生就像是上了一节解决问题课。我自己也觉得这不像是综合与实践课程。在樊老师的指导下，我把信息的呈现改成了问题的提出，把铺草皮这个事从一开始就抛给学生，让学生思考需要做哪些工作，激活学生的生活经验，参与到”铺草皮“这件事中来。学生很自然地想到需要知道面积和草皮单价，受生活经验的限制，学生想不到预算，需要教师在课堂上直接告知。接下来的试讲中，学生的积极性被调动了起来，积极地动脑、动手选择铺草皮的方法。课后，我又给学生布置了动手操作的任务，让学生在实际操作中去测量、去实践。目的是尽可能使学生全过程参与到铺草皮这件事情里来。

二、两次更改数据

      教材上草坪的长是28米，宽16米，给了三种草皮：白三叶2元/㎡，高羊茅3元/㎡，天堂草4元/平方米。课堂上，学生计算花费了很长时间，导致后面的讨论不深入就匆匆下课了。所以，我们有了第一次数据的改动，先是把草坪的长改为30米，宽改为15米，降低学生的计算难度。我又上网调查市场上草皮的价格，淘宝网上卖草种的比较多，按照草种的单价，同时考虑到学生的计算基础，我把草皮的价格确定为白三叶4元/㎡，高羊茅5元/㎡，天堂草6元/平方米，增加了一个品种果岭草，单价是10元/㎡。这样的改动能达到我的教学目的了，学生节省出来了时间进行充分展示、讨论、对比。可是当我磨完课的时候，查校长问我有没有调查我们学校更换的草皮单价是多少？这个问题让我脸红，我讲这节课想过去调查一下，但是因为懒惰和不重视，只是采取了上网调查的形式。查校长告诉我学校里铺的草坪是80元/㎡，我真的大吃一惊，没想到我呈现给学生的数据有这么大的偏差，课堂上呈现的数据跟现实生活不符，这能达到综合与实践的目的吗？

       我专门请教了学校里负责后勤的校长，他告诉我，80元/平方米是草皮加人工费以及后期的维护费用，单草皮价格是20多一平方，市场上稍差的草皮是十几元一平方米，已经没有几元一平方的草皮了。

       获得了这些信息之后，我就开始思考怎么更改数据，草皮单价要符合市场价，我就把草皮价格改为白三叶18元/㎡，高羊茅20元/㎡，天堂草25元/㎡，果岭草30元/㎡。但是学生只学习了多位数乘一位数、两位数乘两位数，按照以前的草坪面积计算，不就是三位数乘两位数了吗？我想起了学校里的草坪，比较长的草坪也不过10米左右，对了，我可以把草坪的长和宽再改一改，改成长8米、宽5米，这样的修改一是解决了学生计算的问题，二是和我们学校草坪的面积更接近，一举几得。

      看来，在实际的教学中，我们一定要根据实际情况创造性的使用教材，提供给学生的数据一定是真实的，而不是教师坐在办公室里想当然认为的。课堂上学生要动起来，课前的时候教师也要动起来。

三、修改板书形式

           在课堂教学中，好的板书能起到提纲挈领的作用，帮助学生掌握重点、突破难点。

       前两次讲课我是把学生的算式都板书在黑板上，目的是让其他学生明白每一种方法的计算过程，顺便检查计算结果是否正确。因为学生的方法很多，所以黑板上写了很多算式，在最后引导学生进行方法的对比和总结时，不利于学生进行抽象，看着很乱。修改中，我引入了序号表示四种不同的草皮，展示的方法也用序号来代替，因为计算的原理很简单，所以学生通过序号能看出计算的方法和过程。这样的修改一是让学生感受到了符号的简捷，培养学生的符号意识，二是把具体的方法进行抽象，方便接下来的总结和对比。

       在日常的教学中，对板书的设计我是缺乏的，课堂上的板书往往比较随意，通过这节课我真切地感受到了板书的重要性，没想到一点小改动竟能有这么好的效果。

四、变精算为估算

       估算一直是学生学习的难点，最近期末测试卷中一道判断够不够的解决问题，我所教的两个班级一百多个学生只有一名学生采用了估算解决，其余的都是精算。这表明学生缺乏的不仅仅是估算能力，更重要的是缺乏估算意识。

      其实在我前几次讲课中，我并没有引导学生进行估算，而是一一呈现学生精算的结果。铺一种、铺两种，甚至有的班级出现铺三种的情况，都是算出总价再比较。之所以变精算为估算，我还是受一位小女孩的启发，以及查校长的点拨。这位小女孩的思维和别人不同，她先计算最贵的草皮行不行，得出不行后再计算第二贵的草皮，得出刚好是2000元，由此判断剩下两个更便宜的草皮都可以。在小组讨论的时候我启发她计算一下铺两种草皮的情况，她还是用这个思路进行计算，得出高羊茅和果岭草搭配刚好是2000元。当时这个小女孩并没有计算其他铺法的总价，我就顺势引导其他学生根据这一信息判断其他搭配方法行不行，学生利用估算很快就得出哪种搭配方法可以，哪种搭配方法不行。课下，查校长对我这一做法进行了肯定，并进一步指出根据铺一种的情况也可以进行估算，这才有了讲课时估算的渗透，估算的渗透恰恰成了我这节课中最大的亮点。

       这个环节使我感受到：学生缺乏估算意识的原因在于教师的估算意识就不强；教师在教学中要善于抓住学生的智慧进行教学调整，以学定教，实现“教学相长”。

       此次的任务对于我来说确实具有挑战性。在从教的这几年中，这是我第一次在这么多人面前上公开课，同时也暴露了很多平时教学中的缺点，但也使我收获很多。此次活动使我深刻地感受到一定要把功夫下在平时，要认真上好每一节课，同时抓住机会承担挑战性的任务，才能促使自己更快地发展。