且思，且行

                        5.22研修活动感悟  贠昳琳

     2018年5月22日，“教育名家吴正宪工作室”研修活动悄然拉开了帷幕。作为引领许昌小学数学课堂教学的“风向标”，工作室团队队员先进的教育理念、精巧的教学设计，深厚的文化底蕴、扎实的教学功底一次又一次触动着我们的心灵，令我们感受颇多，受益匪浅。

   “真实”、“扎实”是本次观摩活动给我最深刻的记忆。课堂中花哨的少了，明显摆脱了那种浮于表面的热闹！每一节课都在沉下心来直面和研究教学中真实存在的一些问题，教学设计既有新意又扎扎实实。以许昌实验小学樊沛峰老师执教的《小数的初步认识》为例，整个课堂轻松愉悦，让人丝毫体会不到有“课的束缚”感，这使得孩子们的大脑得到充分的放松，在这样的氛围中学习，孩子们不再将学习看作是一种“任务和责任”，相反，更多的是一种享受！将课堂藏于“有形”又“无形”之中，

   樊老师在本堂课中对于重点的突破、细节的处理，特别是从课中透出的设计理念和思想，都让作为听课者的我们受益菲浅、感触良多而且在难点突破上颇具匠心，这里借助部分听课记录和大家一起分享：

一、尊重学生已有的认知基础，利用学生已有的生活经验

    樊老师在本课中充分利用学生的生活经验，找准学习的起点，引导孩子们从生活常识过渡到数学表达，使其自然链接。同时他十分重视学生之间的经验互助，着力促进生与生之间地引领示范和相互学习，从而淡化教师教、学生学的痕迹。

    比如樊老师引入“小数”时是这样做的：

    师：同学们，今天我们要学习新的数，知道是什么数吗？

    生：小数！

    师：不错，小数（出示课题：认识小数）

    师：小数在我们的生活中随处可见，老师就搜集了一些材料，下面看一下。

  出示：0.85元      3.45        36.6

   师：这里面有小数吗？谁来说一下？

  （生读略）

    师：也就是说像屏幕左边这样的数就是

    生：小数。

    师：嗯，是的。像这样的数，我们就把它叫做小数。

 二、借助直观图示，突破教学难点，体会分数与小数之间的联系

    激活分数和小数的连接点，是本课的一大亮点。樊老师老师在课堂上直接推出一个极有挑战的问题：你能不能想办法在图形中表示出0.3分米、0.7元吗？在上面涂一涂、标一标，画一画把你对0.3分米和0.7元的感觉表示出来。这个问题“逼”着学生尽力调用所用知识经验去解决，能充分暴露孩子心目中对“0.3分米”、“0.7元”最原生态的理解。课堂上，孩子们静静的、较长时间地去思考与尝试。从反馈中发现，孩子们有各自不同的理解（如下图）。

    无论正确与否，画得是否精确，都是学生对0.3分米、0.7元真实的理解，这些个性化表征的经历，能有效激发学生创新性学习的潜能。不过在这里也有一点想法，樊老师只是呈现了图形的表征，默认学生表达“平均分成10份，3份就是3分米”，而没有及时交流“你是怎么想的”“为什么要平均分成10份”，以至于在后半节用圆形表示分数时，有几个孩子还说平均分成4份。所以在这里我建议通过交流学生原生态作品的思考过程，尽早明确一位小数与十进分数的关系。

    短短一天的时间，让我领略了各位队员独到的教学技艺和高超的教学机智，让我对课堂有了更深刻的认识，它充满生命活力，充满成长气息，充满智慧挑战。有人说，“一个好演员，一举手一投足，全身都是戏”；“一个优秀的歌者，每一个细胞都散发着音乐的魅力”，我要说：“一个优秀的教者，一言一行，全部素养在课堂情境中自然挥洒。”俗话说“学，然后知不足。”教也无涯，学无止境，期待自己能够在感悟中日渐丰盈，让欣赏成为一种习惯，让学习成为一种常态，让研究成为一种风气，让实践成为一种能力。