新课程标准中指出，小学数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察，操作，猜想，推理，交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题，激发学生对小学数学学习的兴趣。所以小学数学解决问题的目的，不仅仅是解决一个或几个问题的本身，而是要让学生学会解决问题的思想方法，经历解决问题的过程，构建解决问题的教学模型，帮助他们适应复杂多变的现代生活，培养学生用数学知识创造性的解决问题的能力。

    一、从问题出发，复杂问题简单化

小学数学中的“解决问题”，要让学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题，并能解决问题。例如：吴正宪老师在教学解决问题时，从问题出发巧妙地将复杂的“归一问题”分解成一个一个简单的问题，指导学生不断的去发现问题、提出问题，探索解决问题的策略。她课前让学生明确解决问题第一步要干什么？第二步呢？

上课伊始，吴老师出示问题：6个碗多少钱？学生在交流讨论中发现要想知道6个碗多少钱，必须知道一个碗多少钱！知道了老“1”，就知道了老“多”。然后出示：3个碗15元，引导学生有时候老“1”藏起来，怎么办？让学生仔细观察，让学生感知，从中收集一些有用的数学信息来解决问题，培养学生的问题意识。

    二、体会解决问题的过程，提高解决问题的能力

    数学教学应使学生经历从实际问题抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题。吴老师说：解决问题不要急着解答，要体会解决问题的过程，你画图也好，列式也好，在自己的本子上把你的思考过程写出来也好。

    学生通过画图、列式、解答、展示、汇报、交流、总结，知道了老“1”，就知道了老“多”，知道了老“多”还能知道老“1”，发现了他们之间的数量关系。吴老师在课堂教学过程中，给学生足够的时间去思考和体验，尽可能将一些知识的发生过程详尽地展现在学生面前，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地开放地去探究发现，学生的学习过程是一个动态生成的过程。学生在探究的过程中掌握解决问题的策略，体验解决问题策略的多样性，提高解决实际问题的能力。

    三、“能去也能回”，构建解决问题的模型

    吴老师说数学要有哲学思想，能去也能回。从“归一问题”的哲学思考，一生二、二生三、三生许多，学生已经理解了，有“1”能生出“老多”，如何根据“老多”再回想到“1”呢？

吴老师引导学生思考：看到3个碗15元，往回想你能马上想到什么呢？想到1个碗多少钱？你这里面的老“1”在哪里呢？通过分析15元、3个、3元、6个之间的内在联系，让学生构建“每份数”、“份数”、“总数”、“单价”“数量”“总价”之间的关系，让学生进一步感受由“多”到“1”，由“1”到“多”的转化与应用。学生理解透彻，印象深刻，记得住，理解了知识间的内在联系，思维能力得到了很好的锻炼。

    归一问题是小学数学中的典型问题。老师要带领学生建立归一问题的模型，理解归一问题的基本特征，掌握解决问题的基本方法。追随吴老师的脚步，寻找数学的本质，回归课堂。