跟着吴老师一路前行

      一、跟着吴老师学做人。

      吴老师在上课前给孩子们提出两个要求：回答问题时要把声音送到坐在最后一位老师的耳朵里；哪位同学发言我们都要看着他。课后访谈中贾老师问道：吴老师有什么不一样？有个孩子说吴老师不发脾气，吴老师赶紧回应：就四十分钟，时间长了，我也会发脾气。吴老师这样做是在维护我们这样的普通老师，吴老师的心里永远都是真诚的对待每一个学生，每一位老师，每一个人。从吴老师的每一个动作、每一个眼神、每一句话中，都能强烈地感受到吴老师对他人的尊重。想想自己，几乎在每一篇总结中都会写到“尊重学生，热爱学生”，我的同事经常说我很温柔，不会跟学生发火，对学生很有耐心、有爱心。但我现在在想：我真的尊重学生了吗？我真的爱学生吗？ 每一个学生得到我的尊重了吗？每一个学生感受到我的爱了吗？学生是活生生的人，有自己独立的人格，要发自内心地欣赏、尊重、理解学生，才能走进他们的心灵，才有可能读懂他们。

       二、跟着吴老师学做教育。

      本次研修活动刚好赶上第34个教师节，我们的孩子为吴老师送上了鲜花，吴老师看着孩子真诚的说道：“谢谢”。此时孩子有些不好意思，吴老师又一次说道：“谢谢”。孩子们看着吴老师好像在等待什么，孩子似乎一下子明白了，赶紧回应：“不客气”。然后吴老师的脸上露出了满意的笑容：“这叫做交流”。孩子也显得自信了许多，立马挺起了腰身，原来在孩子与吴老师接触的那一刻起，教育就已经发生了。

     吴老师在课堂上关注了每一位学生，“看来你可能真的没有理解呀，不急不急，慢慢来。”“找一个还没发过言的同学”……相信每一位孩子都能感受的到，所以孩子们在课后访谈时依然显得意犹未尽，甚至与吴老师合影留念后，还有几个孩子不愿离去，教育真的不是一蹴而就的事情，它发生在我们与孩子们接触的每一个瞬间。

      三、跟着吴老师学做数学老师。

      问题，是数学的心脏。 “在一位小数中选一个特别的小数，你会选谁？为什么？”“选一个重要人物，你选谁？”“选一个代表，选谁？”问题引领儿童的数学学习，问题激发儿童的数学思考，这组精妙的问题，直接指向数学的本质，将学生的思考引向深入，加深学生对计数单位的认识，进一步理解数是由计数单位累加而成的，突显出“计数单位”这一核心要素，感受数学知识背后的道理。想想自己，在学校一次教研活动中，一节课共提问60多次，很多都是无效提问，真正有价值、有思维含量的问题不多，真正的好问题，需要不断研读教材，研读学生中才能获得，自己还要在这些方面多下功夫。

        “0.66”说这两个6一模一样，可以吗？当听完一位女孩的错误回答后，吴老师马上把她请到讲台，借助正方形纸上的涂色部分，引导其弄清楚，第一个6表示的是6“条”（也就是6个0.1），第二个6表示的是6“格”（也就是6个0.01），借助正方形模型，用儿童化的语言来帮助理解，凸显“位值制”这一核心要素。

         “0.99”闭上眼睛想一想，涂多少？差几格就涂满了？再涂一格就是几？学生回答1和0.1 。吴老师马上意识到有些学生对1，0.1，0.01之间的关系不太清楚，马上用形象的小1，中1，大1来帮忙，它们单独存在的时候，可以说小1，中1，大1。当它们回到集体中，就与集体有了关系。小1在中1中，它就是十份中的一份，就是0.1；小1在大1中，它是一百份中的一份，也就是0.01。借助直观模型，帮助学生形象的理解计数单位之间的关系，凸显出“十进制计数法”这一核心要素。

       最后，吴老师借助学生身高、刘翔110米跨栏比赛成绩为例，在细分计数单位的过程中，让学生深刻地理解学习小数的意义——精准表达。把“1”1/10,1/10地缩，就是0.1,0.01,0.001……没有尽头；这个“1”也可以10倍，10倍地长，就是10,100,1000……也没有尽头。借助正方体模型，在不断扩大和缩小中，体会小数和整数的统一性，同时也隐形的显现出整数和小数的数位顺序表，同时也实现了数域的扩展。

      让我们追随吴老师的步伐，跟着吴老师一路前行，为孩子们烹饪出适合孩子口味的“好吃”又“有营养”的数学。