-----身边无处不数学

    一年级的孩子，年龄小，喜欢玩、爱说、爱动、爱表现，天真烂漫，当然注意力也容易分散。课堂纪律的维持需要采取一定的措施和方法。在班级里“拇指卡”成为了组织课堂纪律的好帮手。

     我们班的规定是：3张拇指卡换取征章册上一枚小印章。这不，一下课，学生就一手握拇指卡，一手拿征章册把我挤到了讲桌旁，他们要换章。在学生找我换章的过程中有这些情况：

第一类：手里只拿来三张拇指卡：“老师，我换一个章。”

第二类：手里拿来六张拇指卡：“老师，我换两个章。”

第三类：手里拿来一把拇指卡：“老师，我换四个章。”

第四类：手里拿来一把拇指卡：“老师，我换章。”

     第一类和第二类很容易就换了章。第三类来换的时候我追问了一句：“你拿了几张卡片要换四个章？”有的孩子说12张，也有的孩子说14张、15张、16张。当时我下意识的问了一句：“你们到底谁说的对？怎么证明你们能换4个章？”。这时孩子们的表现让我感触颇深，一个孩子码了码手里的卡片，先递给我三张，然后说：“老师，盖一个”看着我在征章册上盖下一个印章后，又递给我三张，“老师，再盖一个”。还有的孩子干脆把手里的卡片分了分堆儿，3张一堆儿，3张一堆儿，分了四堆儿，然后说：“老师，你看”。这部分孩子的思维简直太敏捷了，很快就想出了有效可行的办法。说14张的孩子在听到我的问题之后，站在了旁边，先看了别人是怎么换的，然后又学着人家的样子兑换了章，最后把剩余的卡片带走了。这个孩子也非常了不起，能够很快学习到别人的好方法，并且自己还能学以致用；另外两个孩子不知道怎么办，想直接拿着卡片回去，我一看他们要退缩，马上叫住了他们：“想一想刚才的同学是怎么做的？这时有一个孩子好像意识到了什么，慢慢的拿出来3张卡片，我赶紧从他手里接过，给他盖上一个章，紧接着他又拿出了3张…，就这样小印章一个一个盖在了他的征章册上。另一个孩子一看，马上领会到了方法，最终都顺利换了章，欣喜地走了。对第四类找我换章的同学我直接说：“你有几张卡片？你想换几个？”这时他们支支吾吾的，我顺势说了句：“你自己都不知道一共有几张卡片，也不知道能换几个小印章，我怎么给你换？万一我给你弄错了怎么办？先自己算算能换几个，然后我们再换。”这部分孩子也学着第三类的孩子那样，3张一堆儿，3张一堆儿，分了几堆儿，然后把没分堆儿的拿在手里，最终也都顺利换了章。

    通过换章，我忽然想到了我磨过的一节课--《倍的认识》。在课中，我想尽一切办法引导学生圈一圈、画一画、分一分来理解倍的概念。现在学生的换章过程细想一下不正是分一分这一过程吗？不正是倍这一知识的运用吗？虽然有关倍知识点还没学到，但在生活中其实孩子们已经在用了。3张拇指卡换一个数学章是标准，拇指卡的张数和换章的个数是倍数关系。我想这应该就是我们平时说的：用在前，知在后。换章过后我又想，如果当时我只是给孩子换换章，什么都不问，什么都不说，对于那些没有方法的孩子而言，将要失去一次多好的学习的机会啊。细想下去，通过换章又让我想到了学生二年级要学习的除法，这不正是包含除吗？学生有了这样的换章经历，留心的学生怎么会不对除法这一知识点的学习理解的更透彻呢？

    总之，生活处处有数学。做一个有心人，平时适当、适时的引导孩子多观察、多思考、多体会生活中的数学，使他们真正感受到数学的价值。还要引导他们不断“勤思勤动”，最终都能快乐学习数学。