一、角色认识与反思

       作为教师，对于听评课并不陌生，在日常的教学中，既是教师的必修内容，也是促进教师专业成长的必要手段。然而，自己却总是希望站在被评课的位置，一方面是因为自己教学经验不足，希望前辈们多多指导，另一方面也是因为自己根本不知道怎么听评课，不会评课。然而，通过当课堂观察员，我慢慢体会到小小观察员的身份正是听评课的一个重要转变。

        在做观察员的同时，我进一步意识到课堂观察的目的，对于自己来说，是我主动地走进了他人的课堂，当走出他人的课堂时，也就得问自己一句：我在课堂中得到了什么？我想这应该就是课堂观察最为根本的目的吧。在2018年9月10日举办的“教育名家吴正宪工作室研修活动--数的认识专题研讨会这次活动中，我主要观察了马燕老师和樊沛峰老师的课堂提问。抛开关注点来说，我个人认为她们的课堂自然，沉稳，行云流水，水到渠成。作为同龄人，我缺乏马燕老师自信与稳重，作为小辈，我更缺乏樊老师对知识点的透彻理解与课堂的灵动。

二、两位老师课中问题的认识

        针对马燕和樊沛峰两位老师的提问，我把老师的提问问题分为：有效问题和无效问题。马燕老师共提出57个问题（包括课前交流提的5个问题），其中我个人认为无效的有4个。例如：老师手里拿了几个圆片？两个圆片可以用哪个数字表示？这两个问题可以合二为一，当出示两个圆片时，直接问：老师手里圆片的个数可以用哪个数字来表示？樊老师提出的问题有49个，无效的问题2个，例如：没问题吧？（口头语）。

        马老师和樊老师这两节课都有大问题的深透，例如第一节课《分数的初步认识》：1.看到“分数”二字，你有什么想问的？2.它们三个形状不一样，为什么都可以用二分之一表示？第二节课《大数的认识》，1.你觉得要认识大数，解决的问题有哪些呢？2.认真观察这些计数单位你有什么发现吗？这样的问题设计都能引发学生的深入思考，我觉得都是有深度有价值的好问题。除此之外，我觉得在马燕老师的课中，只要是直击分数本质的问题，都是好问题。分数离不开平均分，所以只要是直击“平均分”的问题都应该是好问题，如：什么叫平均分？对折之后就就是把这个长方形怎么样拉？平均分了几份？取了其中的几份？它们三个形状不一样，为什么都可以用二分之一表示？这些问题看似普通，但都抓住了分数初步认识这节课的魂，也就是抓住了平均分。我认为都很有价值。樊老师课上所提的问题，我认为只要是问及计数单位的，问及背后道理的问题都是好问题，例如在探究千万后面是哪个计数单位，为什么不用万万而是亿，不仅能够引发学生的深思，最终还能使学生明白背后的道理，看似没有直击大数认识的本质，但又是至关重要必不可少的，像这样的问题怎能不是好问题？

      在学生思考不深刻的时候，适当的追问也可以使学生的思考更加深入一些。两位老师的课上都不乏追问性的问题，正是这些不露痕迹地追问才使得知识不断的深化，从而得到了充分的理解。如马老师问及:不同的图形，为什么都能用二分之一表示?这一问题的抛出在再次激起思维的波浪，使学生深刻理解分数与平均分的份数有关，与图形的大小形状无关。樊老师，最后环节：1.根据河南省总人数估计再加多少就够一个亿了？2.画一亿个点。不但拓宽了学生的思考，更加深了学生对大数的认识，也培养了学生的数感。

         教育需要智慧，也需要努力。恰到好处的提问是课堂教学的催化剂，反思自己，在今后的教学中，要争取多提思考性问题，多提有价值有深度的问题。使问题设计的高密度低水平逐步向低密度高水平转化，使自己的课堂更加有效，高效。