医生工作时间越长越受欢迎，因为大部分人认为他们经验丰富，而教师则不被这样认为，家长们总认为老教师跟不上时代。而我不这样认为，只要我们一直保持着工作的激情、学习的心态，我们一样可以“越老越醇”。为了不让自己“过时”，我拜读了由张奠宙等人所著的《小学数学教材中的大道理》。这是一本探讨小学数学中核心概念的文集也是一本深入浅出的、平易近人的我们教师的案头书。

很多时候对教材的教学内容和内容的呈现方式我都有质疑，也怀疑过是否是教材本身就存在问题，部分疑问可以通过《教师用书》和网络查询等都能解惑。读《小学数学教材中的大道理》后我又解开了教材中的一个一个谜团，比如方程意义这一课，张教授指出教科书上写“方程是含有字母的一种等式”是可以的，反过来认为所有“含有字母的等式都是方程”就不对了，“含有字母的等式叫方程”不能当作严格的定义来看待，如果非要拿它当作基本出发点判断是非，硬要人们承认x=1是方程之类，恐怕是没有意义的自我折腾。一个对象的定义最好能够帮助人们进行理解。正如认识一个人，光靠一张照片是不够的，最好有一份简历。

书中也指出了我们数学教材中的很多不足，比如教材在除法、分数、比部分编写忽视了包含除。在分数的意义开始出示两副图让学生理解分数是在实际度量和平均分中产生的，但是教材在后续的编排中只强调了“平均分”却忽视了“度量”,始终没有回答“剩余绳子不足以节，怎么记”等等。

对于“单位”二字，很多学生和教师想到的都是试卷上经常出现的单位换算题以及解决问题时列算式的时候结果后面一定要记得加上的单位。

如果说数学是对现实世界中数量关系和图形关系的抽象，单位就是承载这些关系的表象。张奠宙老先生在《小学数学教材中的大道理》这本书中提到，目前的小学数学课堂中缺少借助单位建模的思维意识，整个思维体系显得零散而范围广泛，图形几何、代数计算，统计与概率、综合实践活动、还有各种数学广角里五花八门的题型，太多了，太杂了，不像初中、高中到大学，都会借助一个坐标系展开全部的教学，小学为什么就没有这样的体系呢，小学里的数学知识体系为了贴近儿童认知观，被人为的弱化、简化甚至肢解成碎片化，一到六年级，长达六年时间，12本数学书学下来，到最后小学毕业时，学生脑中剩下的到底什么，我们作为教师，应该好好反思一下。

儿童的世界其实也可以有体系，这个体系可以借由许多的单位搭建而成，这就是建模的思想，比如小朋友们都很喜欢的乐高积木里的零件搭建就是一个很好的例子。 可见单位在小学数学教学中的重要作用。

我们可以把小学数学里的知识本质上归为两类：有形的单位和无形的单位。

有形的单位主要指图形单位，是学生可以通过肉眼辨识的，可感知操作，例如长度单位是长度一定的线段，面积单位是面积一定的正方形，体积单位是体积一定的正方体，目前教学的难点就是学生缺乏实际操作、感知的体验，这些单位并没有在学生的脑中建立表象，教师为了赶教学进度并没有提供给学生充分的感知体验的机会，这样带来的后果就是很多学生在六年级遇到求圆的周长和面积时、或者求圆柱的体积和表面积时，只会胡乱套用公式。学到最后，学生对图形的周长、表面积、体积常常是分不清楚的，正是因为在此之前缺少充分的感知体验阶段。

无形的单位主要指计数单位，是学生无法用  肉眼辨识，而是借助学具去操作感知，进而迁移推导出新的单位，例如在学习四下小数的认识时，学生是借助长度单位1米和1分米的进率关系进而转化为分数单位，从分数单位再转化我小数单位的认识，在小数的意义中，又借助计数器，从整数的计数单位迁移推导出小数的计数单位。由此可见，即使是无形的单位，在教学中，也可借助学具，在学生脑中建立相应的表象。目前的教学难点是学生对这无形的单位的学习程度还处在能计算得出结果就可以的地步，教师在课堂上也忽视对单位的建立和迁移推导，导致学生在五六年级遇到用百分数或者小数解决问题时，往往分不清谁是单位1，不知道用乘法还是除法。

核心概念和数学本质的理解是我们小学数学教师最缺乏的方面，教学中我们要让学生对数学概念的认识可持续发展，让学生知道“原来我们今天学习的数学是未来数学学习的一部分、基础”,不能让学生在未来的学习中发现“原来我们以前学习的数学是不对的”。