追问关键处，答在合情中

                                                        ——《数学，究竟怎么教》读后感

                                                                              健康路小学  王金燕

       刚看到书名时我就有点迫不及待，因为这是我一直困惑的问题，平常也常听同事们这样感慨：越教越不会教了！一拿到书我就先快速地通读了一遍，眼前豁然开朗，书中先由事例提出问题，通过反思进行了解答。朴素的追问，没有华丽的词句，却问在了点子上，探在了关键处，答在合情中。

      书分三章写，实则是三问。第一问：数学，究竟教什么？教什么好比供应，如果盲目供应，或供大于求，或供不应求，或供非所求，都会出现问题。所以，弄清楚教什么，必须先弄清楚需求——为什么学与考，从而平衡好供求关系，才确定教什么。数学教什么？传授知识？培养能力？渗透方法？提升兴趣？学会应用？或许都有一些。国家不是编写教材给你了嘛，你“教教材”不就好了吗？不！课改追求的理念是“用教材教”。教师还要把握教材、吃透教材、激活教材、改组教材、拓展教材。我们平时只看到教材上面的一点点，想着只把它们教给学生就行了，常说学生学了前面的就忘了后面的，知识间根本没有联系，难道我们不该反思自己吗？是我们的教让学生成了“井底之蛙”！

      第二问：学生，究竟怎么学？“怎么学”好比接收，如果盲目接收，或不想接收，或者没有能力接收，或者接收的东西是有害的，同样出现问题。所以必须弄清楚接收者是怎么想的，是怎么接收的，接收时会出现哪些问题。学生怎么学非常重要。一个学生要想取得优良的学习效果，单靠教师教得好、教得得法是不行的，他自身还必须学得好、学得得法。长期以来，我们多研究教，少研究学，实践证明，忽视了学，教也失去针对性，减弱了时效性。

      第三问：教师，究竟怎么教？如果把教材当作供应者，把学生当作接收者，那么教师就是传输者，传输不当，或传输过多，或传输过少，对学生都是有害的。教师要想传输得科学、适当、通畅、有效，就要尽量拉近供应者（教材）与接收者（学生）的距离，灵活的处理教材，使数学学习活动贴近学生的实际，从而实现三种思维活动的统一。教师怎么教？教需有法，但教无定法。大法必依，小法必活。戴老师的“儿童化的教学之术”让我们耳目一新，“数学化的教学之道”让我们辩证思探，“前置式的教学之变”让我们看到了数学课改理念“融入教学实践”的一个成功的生动的样本。

       教育之事过于理想走不动，没有理想走不远。我们怎么办？让我们在戴老师的追问中获得勇气和智慧，努力实现自己的教育梦吧！