阅读——生命中亮丽的风景线

许昌市魏都区实验学校张庆红名师工作室  焦真

       读了《彩色的阅读教室》这本书，让我更进一步认识到，语文的教学离不开阅读，但阅读又不仅仅局限于语文的教学中。

       阅读伴随着人的一生，有效的阅读能提升自身的涵养。小学语文教学要求对小学生的阅读提出了具体的目标，不仅仅是在课堂上的，还包括课外的阅读。作为教师不仅要培养学生的阅读兴趣和习惯，更要引导学生与老师共读，不断培养其语感，以全面提高学生的阅读素养。

一、师生共读需要老师引导学生，初步完成阅读

       老师在学生的成长过程中扮演着重要的角色，好的老师就像前进道路上的明灯，不断指引着学生。在阅读中也一样，要想引导学生阅读，老师自身必须养成好的阅读习惯，用主动阅读的形象去感染学生，在课本之外延伸阅读，增加知识的广度。俗话说言传身教，老师的阅读行为不能浮于表面，而是实实在在的阅读。比如在学生的晨读时间，学生看着老师声情并茂地阅读，也一定会跟着老师的节奏进入状态。

       在语文的教学当中，老师可以由浅入深地引导学生。比如老师可以以一篇范文为例，介绍下读书方式，读书心得，甚至可以写一篇读后感，将文中的人物、景物、事物之间的关联叙述出来，并把这些分享给学生。老师要做好榜样，让学生学习老师阅读的步骤和方法，并在耳染目睹中受到感染，并在行动中跟随教师，逐步养成习惯，习得能力。

二、师生共读需要师生互动，开放阅读内容

       在实际教学过程中，老师多以学生为主体，不断变换自己的教学方式以达到教学目的，师生共读同样也需要老师引导方式的转变。而提升学生的阅读能力，不仅仅是局限于课本本身。老师要根据学生不同的年龄段，帮助学生选读书籍。比如一年级的学生，他们的读物大都是插图的形式居多。而四年级的学生已经可以大篇地阅读文字，可以根据自身的兴趣宽泛地阅读了。老师可以在课堂上跟学生就文章进行深入解析，期间适时提问和解答，完成初步的互动，也可以要求学生提出自己的观点，并说出自己观点的支撑。甚至可以跟学生一起讨论，如果大家回归作者所在的时代，将会怎样。讨论来源于课本，并不限于课本。在不断的互动当中，尽可能发现学生的想法和兴趣所在。过段时间老师就可以围绕相关主题，让学生们相互介绍阅读的作品，比如诗歌、散文、自传等等。而这些都需要老师提前告知学生，而不是临时起意。学生准备的过程实际上也是阅读的过程。老师更要激发学生在阅读中的创造能力，比如让学生站在自己的视角试写一篇与自己阅读内容相关的文章，多鼓励学生，增加学生的自信心。

三、师生共读需要不断探讨，做到读写结合

       语文教学中，有些作者的表情达意是体现在文章之中，而有些则比较含蓄，需要学生反复诵读才能了解作者的意图。老师在这个时候就可以引导学生积极讨论交流，通过交流的方式加深学生对课文的印象，锻炼学生的思维能力和表达能力。比如老师和学生通过每周一个故事的活动方式，引导学生听完故事展开讨论，说说个人感想。另外，读书笔记是对阅读形成的结果。文章中写得好的可以借鉴，认为不足的地方自己也可以提出见解，时间久了也能提高阅读鉴赏能力，反过来也能提升阅读能力。

四、师生共读需要相互促进，有序高效引导

       人都是有惰性的，小学生也不例外。虽然老师的阅读行为可以感染学生，但并不能说明学生就能坚持阅读。所以老师就很有必要运用良性的策略促使学生有效阅读，实现有序引导的师生共读。老师可以对一些颇具惰性的学生进行经常性的询问，去了解学生阅读的进度。当有些学生确实没有完成阅读任务时，首先老师不要严厉的批评，应该找到学生没有阅读的原因。其次可以跟学生约定时间，在多长时间内完成阅读，并应该有口头或者书面的汇报给到老师，这样才能有效保证阅读的实效。老师在督促的过程中也完成了阅读，所以这种阅读的方式是双向促进的。

       通过师生共读，老师能看到自身的不足和需要改进的地方，学生真正回归到语文学习、语文阅读的主体地位，而不是被动等待教师传授知识点的“容器”，真正学会阅读，使阅读成为师生生命成长中的亮丽风景线。