“阅读策略单元”的独立设置，是部编版小学语文教科书的一大创新。“阅读策略单元”是一个与其他单元相对独立、单元内各部分又密切联系的有机整体，单元内各个部分教学目标的拟定必须凸显本单元的核心目标。教学要紧扣单元核心目标展开，突出“一组一得”“一课一得”，让学生真正在阅读策略的学习上有所得。

统编小学语文教科书独立设置四个“阅读策略单元”，观照了课标的要求，将“阅读策略”课程目标具化为课程内容，凸显了“阅读策略”这一课程目标的系统性、阶段性和科学性，让阅读策略编排变“无”为“有”，变“随意”为“有意”，变“模糊”为“清晰”，让课程目标看得见、摸得着，增强了课程目标的指向性、指导性、操作性。

认真研读教参。要整单元读，不能讲一课备一课每篇课文的方法有承接性和连续性，甚至我们需要通览年段的教材，更能有助于我们了解单元编排特点，了解单元语文要素，把握每篇课文的目标，思考如何更好地落实语文要素。部编教参针对单元要素，教学要求，教学建议，注意的可题都做了详实的闻述，是我们备课，上课最好的支撑，我们只有认真研读教参，用心思考要素的落实途径、手段，才能把阅读策略单元教好。
 

       在进行部编版语文教材阅读教学的过程中，教师一定要注重一些教学策略的实施，用正确的方式去引导学生进行语文阅读的学习和思考，激发学生的学习主动性。在部编版语文教材阅读教学的过程中，教师应该转变教学模式和教学主体，加强与学生之间的课堂互动，加强对学生的思维引导和阅读兴趣的培养，并和学生家长进行有效的沟通，使家长在课外加强对学生的辅助阅读培养，实现小学生语文阅读教学的全面发展。

阅读策略单元编排了精读课文、略读课文及语文园地，精读课文明晰阅读策略，认知关键特征；略读课文尝试运用策略，独立进行实践；“交流平台”总结阅读策略，实现策略迁移。尽管四个阅读策略散落在四个年级，但后面年级阅读策略的学习，是以前面年级所学为基础的，体现出了承接递进的关系。

统编本教材中，三到六年级的上册各设置了一个阅读策略单元，依次是预测、提问、提高阅读速度和有目的的阅读。阅读策略单元是比较特殊的单元。它不是以双线结构的方式编排的

统编本教材中，三到六年级的上册各设置了一个阅读策略单元，依次是预测、提问、提高阅读速度和有目的的阅读。阅读策略单元是比较特殊的单元。

就部编版语文教材而言，其在阅读策略单元，之所以会先为我们呈现具有阅读价值的文本，主要是为了使学生在教师的带领下体会阅读，并在品析语言文字的过程中，感知文本内涵，掌握阅读策略，从而使此策略进行灵活运用，自主阅读练习价值的文本，实现学以致用，潜移默化地提升学生的阅读能力。

阅读策略单元教学中要根据不同的目的，选择恰当的阅读方法。教学时必须纵向把握年级阅读策略单元的目标，横向把握上下学期阅读策略的不同程度和阅读策略单元中依次出现的课文，承担的不同教学任务展开教学。

阅读策略单元内的课文联系紧密，作为一个整体呈现，以阅读策略教学目标的达成为中心，呈现阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性。在阅读策略单元的教学中，教师要树立单元整组的教学意识，面对不同的课文，要基于学情引导学生掌握阅读策略，使他们成为积极的阅读者。