教学“阅读策略单元”，要牢固确立单元整组观、核心目标观、自主学习观、实践发展观，一是认真研读教参；二是利用好课文的多种资源；三是凸显单元核心目标。

通过阅读策略单元的学习，除了课内阅读，孩子们在阅读课外书籍的时候，阅读习惯也在悄悄的发生着变化。孩子们不仅仅只是单纯的读，读之前会提问题,会有意识的提高阅读速度，会选择阅读方法，这些实践的运用，让阅读策略转化为阅读习惯和阅读能力。

因为阅读策略单元在编写体例上属于阅读单元，而对课文内容的理解是阅读教学的一个基本要求，所以，虽然阅读策略单元是以帮助学生掌握阅读策略为主要目标，但是要重视对课文内容的理解教学。不管了解、习得哪个阅读策略，都应在对课文内容有个基本了解的基础上进行，并在阅读理解的过程中，认识、获得并实践该阅读策略。

阅读策略”作为一种程序性知识，需要学生在丰富的阅读实践活动中认知、尝试、拓展、应用，从而建构意义，提升阅读力和思考力。一是学生自主阅读“单元导语”，明白本单元学习要求，首先从心理上自我调适学习思路。二是教读课文的学习应成为学生自主认知的过程而不是教师教授的过程。学生在自主阅读课文的过程中，通过自行发现、领会，同伴分享，或教师点拨、指导，领悟“预测”的方法，而不是教师“教给”方法，更不是“贴标签”似的学习。三是学生熟读课文后结合练习中的表格、对话框中的方法归类、提炼，自主建构“预测”的基本方法。四是在大量的拓展阅读中练习“预测”，掌握预测方法，提高预测水平。

阅读策略单元的教学既要给学生营造宽松的生活情境场域，还要有整体教学的意识，构筑儿童阅读策略学习的思维链，在有意思、有困惑、有感悟、有深度的阅读中，充分彰显阅读策略单元教学的育人价值。

在丰富的阅读实践活动中认知、尝试、拓展、应用，从而建构意义，提升阅读力和思考力。一是学生自主阅读“单元导语”，明白本单元学习要求，首先从心理上自我调适学习思路。二是教读课文的学习应成为学生自主认知的过程而不是教师教授的过程。学生在自主阅读课文的过程中，通过自行发现、领会，同伴分享，或教师点拨、指导，领悟“预测”的方法，而不是教师“教给”方法，更不是“贴标签”似的学习。三是学生熟读课文后结合练习中的表格、对话框中的方法归类、提炼，自主建构“预测”的基本方法。四是在大量的拓展阅读中练习“预测”，掌握预测方法，提高预测水平。一种阅读策略的学习、获得，仅靠教科书中几篇例文的阅读示范、练习是不足以真正落实的，教师要引导学生在大量阅读实践中综合应用所学知识，建构阅读策略。五是学生借助“交流平台”，自行回顾、梳理，同伴间相互交流、分享，从而提炼出预测方法，养成预测习惯，提高阅读理解能力，而非“记忆”预测的方法。

阅读策略单元教学中要根据不同的目的，选择恰当的阅读方法。教学时必须纵向把握年级阅读策略单元的目标，横向把握上下学期阅读策略的不同程度和阅读策略单元中依次出现的课文，承担的不同教学任务展开教学。