在阅读教学中的读写结合，“写”的目的是为了更好地“读”，通过写作促进学生加深文本内容理解与作者感情体悟；在写作教学中，“读”的目的是为了更好地“写”，借助“读”获得“写”的方法和策略，从而减缓学生写作的坡度。而在统编本教材的“习作单元”中，如果将“读”片面而简单地理解为指向“写”，那么对编入的两篇“精读课文”不啻是一种浪费。所以“习作单元”的存在恰恰是对以往的不是“为了读”就是“为了写”这种单向而纯粹关系的扭转，而是走向“读写共享”。

好的习作过程既需要有写作知识的支持，更需要有情感体验的参与。写作知识解决学生“怎么写”，情感体验驱动学生“乐于写”。在统编教材习作单元的教学过程中，我们要努力放大入选其中的经典老课文的典范作用，引导学生在经典文本的样式中学习怎么写；用经典文本中富有情感温度与写作智慧的语言，为学生的习作过程增色、激趣。

为了加大习作在小学语文教学中的分量，使习作教学更具系统性、针对性和可操作性，除了在阅读单元有序地安排习作训练外，统编教科书还按照学生习作能力发展的规律、序列，在三至六年级每册教科书安排了一个习作单元，以突破习作教学的重点难点，加重习作在统编教科书中的分量，力图使学阅读与学表达均衡发展。

用好习作例文，引导孩子掌握方法、并学以致用。

教师在开展小学习作教学实践中，要依托部编小学语文教材构建习作教学理论框架，以习作单元教学为教学突破口，综合开展“双线结构”教学实践，提升学生语文综合能力，促进小学语文教育教学目标的实现

习作单元与阅读策略单元相同，该单元要学习了解和实践的习作教学目标，就是该单元的语文素养和人文主题，虽然习作单元的课文一般都没有安排体会主题思想的练习，但不等于不需要关注课文的主题思想。因为写作是为了自我表达和与人交流，必须围绕一个中心意思写，才能让别人知道你想交流什么

在教学实践练习中我注重强调:1.帮助学生正确解题，明确要点，借助框架建构让学生有自信地去写。2.给学生充足的创作时间，让每个孩子能够完成。3.对学困生特别关注，及时解决实施中的困境。4.重质量，忌数字；重真情，忌假空；重技能，忌数量。

习作单元教学时，一、明晰单元要素重点，分步落实目标；二、关注教材编排特点，注重前后勾连；三、设计体现单元整合，注重以学定教；四、发挥例文指导功能，辅导学生完成习作；五、联系已知生活经验，加强综合运用；六、重视激趣交流分享，养成评改习惯。