民间故事人物形象栩栩如生，故事情节生动有趣，而小学生又天真烂漫，有一定的语言积累，他们对生动曲折的情节趣味盎然，而想象和创编故事也符合他们的阅读心理。学生通过复述故事，能更加深刻领悟经典人物的形象，也能增强自己的语言表达能力。而从传承的角度来讲，我们将学生置于“讲述者”的位置，充分发挥学生的想象力和创造性，能有效促进学生语文素养的提高，并实现传统民间文化在学生身上的传承。因此，我们在教学民间故事时，要培养学生讲故事的能力。 

民间故事的阅读教学中，让学生依故事框架想象设计情节，大胆续写创编，来讲述故事，既拓宽了学生的阅读思维，训练学生的篇章结构意识，更锻炼了学生的创造性表达能力。 

民间故事是劳动人民口头创作、口耳相传的文学作品,它贴近生活,又不囿于生活。最显著的特点就是线索单一、简洁,想象丰富,有圆满的结局,能带给孩子心灵的期冀,给予了儿童温暖的关照。小学语文教材里,民间故事作为教学内容也不鲜见,因为它不仅仅具有记事类文本的通用价值,更有着它独特的教学价值。这种类型的文本切合学生阅读理解能力的实际,带给学生阅读乐趣,能有效培养学生的阅读能力。

民间故事教学中，可以以教材中的民间故事为依托，通过阅读，学习总结民间故事的特点：口头创作，口头流传；具有传奇色彩，充满想象力；环环相扣，引人入胜；塑造人物形象；人们美好的愿望。接着在了解民间故事特点的基础上，梳理阅读民间故事的方法。

学习民间故事最重要的方法之一就是让学生学会“创造性地复述”，就是“有所创新的把原文内容用自己的话讲出来”。 那么怎样“创造性地复述”呢？如何创新呢？复述，是一种陈述性知识学习策略。一般而言，复述的目的是为了帮助记忆。从语文的角度来说，复述的前提是对各部分内容的初步把握，复述的要求就是能够用自己的话把原文内容讲下来。从复述的类型来讲，有“依文复述（拿着课本来说）、离文复述（丢下课本复述）、详细复述（接近课文内容原貌）、抓重点复述（重点内容说的详细，次要内容说的简略）、简要复述（说出故事梗概，让人能够听得明白大意就行），创造复述（在复述原文重点的基础上，谈出自己的思考；改变原文的叙述顺序、叙述方式等）。 

民间故事，是群众集体口头创作、口头流传，并不断地集体修改、加工而成的一种文学形式。首先，培养学生讲述故事的能力 ；其次，引导学生了解民间故事的文本特点。作为六年级的学生，读懂这些故事，甚至评价故事中的人物，都轻而易举，那如何让学生在熟悉的故事里，体会这些民间故事作为经典的魅力？我觉得还是要把教学的落脚点放在“阅读”上——让所学文本成为学生走进经典民间故事的一个“例子”，借助文本，引导学生体会民间故事的一般特点，读懂这类故事背后的价值，并激发他们探究性阅读的兴趣。 

那如何让学生在熟悉的故事里，体会这些民间故事作为经典的魅力？我觉得还是要把教学的落脚点放在“阅读”上——让所学文本成为学生走进经典民间故事的一个“例子”，借助文本，引导学生体会民间故事的一般特点，读懂这类故事背后的价值，并激发他们探究性阅读的兴趣。民间故事的阅读教学，应让学生依故事框架想象设计情节，大胆续写创编，来讲述故事，既拓宽了学生的阅读思维，训练学生的篇章结构意识，更锻炼了学生的创造性表达能力。

一、培养学生讲述故事的能力;纵观教材中的民间故事，课后往往会出现这样的要求：复述故事。因此，我们在教学民间故事时，要培养学生讲故事的能力。 

　二、引导学生了解民间故事的文本特点;这些故事流传了上千年，通俗易懂，它们的价值不仅在于故事好听，还涉及到了一些价值观、生活观、爱情观，对劳动人民的影响是很深远的。 

民间故事人物形象栩栩如生，故事情节生动有趣，而小学生又天真烂漫，有一定的语言积累，他们对生动曲折的情节趣味盎然，而想象和创编故事也符合他们的阅读心理。学生通过复述故事，能更加深刻领悟经典人物的形象，也能增强自己的语言表达能力。而从传承的角度来讲，我们将学生置于“讲述者”的位置，充分发挥学生的想象力和创造性，能有效促进学生语文素养的提高，并实现传统民间文化在学生身上的传承。因此，我们在教学民间故事时，要培养学生讲故事的能力。
　　

纵观教材中的民间故事，课后往往会出现这样的要求：复述故事。确实，民间故事人物形象栩栩如生，故事情节生动有趣，而小学生又天真烂漫，有一定的语言积累，他们对生动曲折的情节趣味盎然，而想象和创编故事也符合他们的阅读心理。