中年级的民间故事教学，可以引导学生感受神奇的想象和鲜明的人物形象，但又不能脱离具体的语言文字。可以让学生默读课文，勾画出自己感到神奇的情节，边读边想象画面感受神奇，也可以让学生找出触动自己的人物或情节，结合具体的语言文字，感受主人公的形象。

民间故事，是群众集体口头创作、口头流传，并不断地集体修改、加工而成的一种文学形式。教学时，我们首先要帮助学生理清故事结构和主要情节，以便学生以此为抓手，凭借丰富的想象力，用自己的语言来讲述故事。同时，我们也知道，民间故事没有明确的原著，而是源于百姓的集体智慧，因而在口耳相传的过程中，就会产生诸多版本，所以我们要允许学生创造性地讲述故事，只要故事符合民间故事的一般特点。

让所学文本成为学生走进经典民间故事的一个“例子”，借助文本，引导学生体会民间故事的一般特点，读懂这类故事背后的价值，并激发他们探究性阅读的兴趣。 

第一板块：梳理人物关系，概括故事梗概，体会曲折情节；第二块板块：走进故事情节，品析朴实语言，读懂美好追求。

民间故事教学理应摒弃字斟句酌、咀来嚼去的精致细腻的课堂，而走向“以一带全、群文阅读”的课堂阅读方式。

 教学时，我们首先要帮助学生理清故事结构和主要情节，以便学生以此为抓手，凭借丰富的想象力，用自己的语言来讲述故事。同时，我们也知道，民间故事没有明确的原著，而是源于百姓的集体智慧，因而在口耳相传的过程中，就会产生诸多版本，所以我们要允许学生创造性地讲述故事，只要故事符合民 间故事的一般特点。

要想让民间故事教得有效，必须要把握好民间故事文体的特点，不仅要让孩子走进去，走进故事本身精妙的故事情节，深入与文本中的人物对话，切己体悟，把自己当成故事中的人物，抓住一些细节描写体会人物的内心活动。更要让跳出来，走出故事所描摹的生活情境，用一种旁观者的角度审视故事的启迪意义。

小学语文教材里,民间故事作为教学内容也不鲜见,因为它不仅仅具有记事类文本的通用价值,更有着它独特的教学价值。这种类型的文本切合学生阅读理解能力的实际,带给学生阅读乐趣,能有效培养学生的阅读能力。

民间故事中的语言一般是通俗易懂，与百姓生活息息相通，是极其典型的“百姓语言风格”。它们虽通俗易懂，却隐含着丰富的内在东西，如果能够仔仔细细地读着，将回味无穷。所以，民间故事的教学开始要让学生懂得它的语言风格，从平平淡淡、不浮夸的语言中，读出人物丰富的精神世界，学习从人物语言描述入手成功塑造人物形象的方法，今后应该从这个方面加强。

      教学民间故事时，我们首先要帮助学生理清故事结构和主要情节，以便学生以此为抓手，凭借丰富的想象力，用自己的语言来讲述故事。同时，我们也知道，民间故事没有明确的原著，而是源于百姓的集体智慧，因而在口耳相传的过程中，就会产生诸多版本，所以我们要允许学生创造性地讲述故事，只要故事符合民 间故事的一般特点。