语文源于生活，在寓言教学中，学生感知具体的个别的艺术形象，从认知上讲只是处于感性认识的阶段，是准确理解语言的起点，但这种认识还有待深化，因此在教学过程中，教师要善于引导学生结合自己的生活实际来理解，将感性认识上升到理性认识，由浅入深地概括出寓意。

寓言是故事体文本的一种，教学上也应遵循语文教学的规律和故事体文本的特点，按读故事、讲故事、演故事、编故事、化故事的思路进行，引领儿童用故事的方式学故事。同时，注重故事味，不能忽略了寓言体文本的特征，失去了寓言味。该类文本教学最忌讳急于揭示寓意，那样寓言的劝诫、讽刺、幽默的意味就寡淡了，寓言的韵味就没有了。

在教学时，要注重引导学生理解故事内容，感知寓言的形象，受到情感熏陶的同时渗透理性教育。让学生在阅读和思考中积淀文化，汲取人文精髓，提高语文能力和道德规范能力。

在寓言教学时应紧紧抓住寓言文体的特征，发展学生的语言和思维能力，提高学生的语文综合能力。

在寓言阅读教学中，教师只有依据寓言文体的特征，从学生的兴趣、文本的特点出发，加强语文能力的实践，拓宽寓言故事的阅读面，寓言教学才会自然、真实、有效。

寓言是通过角色出人意外的语言、行为、思想方法，构成一个完整的耐人寻味的小故事，要儿童能概括出寓意，就必须充分地感受寓体形象，再现寓体生动的情境，让学生仿佛看到寓言中的角色。可以联系实际，引导学生感知形象，从而进一步理解。

寓言是一种隐含着讽喻意义的简短的故事，有比较强烈的夸张性和讽刺性。其讽喻的意义，便是寓言给人的教训。寓言讽刺和夸张的对象，往往是社会生活中的人，因此寓言有较强的教育性。在表现形式上寓言常常采用拟人、比喻的手法，深受儿童的喜爱。在进行寓言教学过程中，可以运用夸张的手法，创设情境，再现寓言角色的形象，激发学生们的学习积极性，为了让儿童充分感受寓体的形象，师生可以扮演寓言角色，担当寓言角色。由于角色的担当，学生对寓言角色语言行为的可笑，有了切身体验，从而体会到寓言的讽喻意义。在凭借寓体形象进入推理的过程中，还可以紧扣寓言中的传神之笔，引导儿童推敲词语，体会语感，从而领悟寓意。

      一、利用寓言手法上的讽刺夸张，再现寓体情境。寓言作家总是借助比喻，运用讽刺、夸张的手法，塑造生动的寓言角色。二、凭借寓体可笑的形象，在情境中揭示寓意。三、针对寓言语言简洁的特点，进行多种语言训练和创造性复述。

  一、利用寓言手法上的讽刺夸张，再现寓体情境。寓言作家总是借助比喻，运用讽刺、夸张的手法，塑造生动的寓言角色。二、凭借寓体可笑的形象，在情境中揭示寓意。三、针对寓言语言简洁的特点，进行多种语言训练和创造性复述。