在教学儿童诗时，要创设一定的生活情境，充分激发学生的想象力，让学生融进自己的情感去想象诗句中“留白”的部分，丰富诗歌的内容，以“我”之心去体察诗人之心，以“我”之情去感悟诗人之情。从而使学生的心达到共振，情感产生共鸣，达到良好的教学效果。

儿童诗优美的语言，除了词语的锤炼要准确恰当外，诗的声音节奏更应具有音乐性。美学专家朱光潜先生说：“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。”教学中可以采用集体读，分组读，男女声轮读的方法，读出诗的气韵；也可采用学生个人朗读的方法，读出诗词的深层情感与个人理解。

儿童诗以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。阅读儿童诗会带领孩子们到一个无限辽阔的天地，让他们自由地发挥想象，产生联想。

儿童诗往往通过丰富的想象，为我们营造了一个广阔而绮丽的想象空间。教师应该有意识地引导学生在体会诗歌语言、理解诗歌内涵的基础上，将学生带入无限的想象空间之中，让学生在想像的世界中遨游。

儿童诗歌是一种特别重视节奏、声韵的美感，文字流畅，内容生动活泼，情趣盎然，适合儿童吟诵的文学诗歌作品。儿童诗歌特别讲究遣词造句，语言凝练优美。儿童诗歌中的遣词造句，通常是浅白而简练的。由于浅白，使儿童容易了解其中意思，领略其中情趣，欣赏其中意境。由于简练，使儿童容易学到生动优美的句子，累积语言。

小学的儿童诗教学是一个综合的复杂的过程，需要我们每一位语文教师认真对待，接续绵延已久的古老师教传统，因为“诗歌是对人类记忆的表达”。只有在文化和诗歌的传承中，才能在中国这片古老的土地上，使我们正处于花季的儿童、少年在倾听诗歌中与传统对话，与未来交流。正如托尔斯泰所言，诗人是举着心灵的火炬燃烧自己照亮别人的人。那么，就让我们的教师举起诗歌这盏照亮灵魂的火炬，给我们的儿童和少年以人文的关怀和美学的慰藉

儿童诗教学的目的不在于培养小诗人，而是让孩子们在诗歌的海洋里发现美、欣赏美、创造美。诗主要是表现美的，美无处不在。要引导孩子们用聪慧稚嫩的眼光去观察事物，用细腻敏感的心灵去感受事物，那么，无论是花鸟鱼虫，还是日月星辰，都可以捕捉到动人的诗意。世界不缺乏诗意，缺乏的是感受诗意的心灵。童诗教学的过程其实就是美育过程。学生阅读了大量的童诗作品，在朗读中体会、品味童诗的形式美、节奏美、意境美和意蕴美。经过童诗熏陶的孩子，他们心中有更多的爱，心中有真善美的种子。再平凡的现象，在他们眼里，都无比美；在他们笔下，都成了唯美的语句。

教师可以通过创设情境展开儿童诗教学,在情境中激发学生的学习兴趣,增强学生在学习过程中的积极性和主动性,趣味化教学内容,要结合小学生的年龄特点,注意情境创设的合理性。恰当的情境,可以有效地增强学生对儿童诗的解读,帮助学生理解整体学习思路。教师在吃透文本的基础上进行课堂情境导入,才能让学生对儿童诗的理解更加深入和透彻。

教师应为儿童完整地欣赏散文诗创造各种有利条件：保证有充足的欣赏时间、有宽松的心理氛围、尽可能地让儿童身临其境，采用有效的教学方法与策略等。惟有这样，才能真正组织好散文诗的教学活动，让儿童散文诗充分发挥其价值功能。

儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并论释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……因此，让儿童在教师的引领下漫步诗境中，借助具体意象去领悟丰富的诗意胜境，欣赏诗歌的独特魅力。