一腔悲愤化诗魂，国昌在我少年心

——《示儿》教学反思

                                                           许昌市魏都区实验学校  张庆红名师工作室  武姗                                                               今年适逢祖国母亲七十华诞，开学初，我便想围绕“爱国”和孩子们聊些什么。翻开课本，这篇千古绝唱《示儿》闯入眼帘。

《示儿》是陆游的绝笔诗，诗句意思平白质朴，容易读憧，但感情强烈，表达了诗人至死念念不忘“北定中原”统一祖国的深挚的爱国激情。实际上这个愿望贯穿了陆游的一生。在陆游出生的第二年，金兵攻入北宋首都开封，北宋政权灭亡。当年农历五月，宋高宗赵构称帝，建都杭州，历史上称为南宋。南宋朝廷只守着淮河以南的半壁江山，又对金采取屈辱投降的政策，在残忍的金兵控制下的中原与华北地区的人民受尽了折磨。因此，陆游的一生也饱尝流离之苦，无比悲愤。所以在他的很多诗中都写到希望南宋王师早日平定中原。如《北望》“北望中原泪满巾，黄旗空想渡河津。丈夫穷死由来事，要是江南有此人。”《病起书怀》“病骨支离纱帽宽，孤臣万里客江干。位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。”《秋夜将晓出篱门迎凉有感》“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”等。了解了这些之后，我确定了如下教学思路，为孩子们搭造一场刻骨铭心的爱国的诗歌梦境。

一、创设情景，走近作者

一上课，通过插图引入作者陆游，孩子们自由交流对陆游的了解，教师相机补充，使诗人以及时代背景成为本课诗意以及情感的铺垫。

二、朗读古诗，读通读顺

初读古诗，教学目标为“读通读顺，借助注释理解诗意。”理清诗意之后，对于理解诗情起到了搭建脚手架的作用。

三、品读诗句，体会诗情

走进诗人，了解诗意之后，我将教学重点放在了理解诗情上边。此环节中，我在朗读指导上做了精心设计。我着眼一个“悲”字，运用拓展，感悟诗境引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。我还是以这一个“悲”，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。我用了很感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。如：“因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊!”“因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊!”“因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊!”有了这样的教师语言，学生的情感再次得到升华。同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：但悲不见九州同。这时，学生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。再以“穿越时空”的方式，让学生用自己的话说说，陆游和儿子的对话，进一步体会到因为陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万嘱，我们的课也在一次又一次的叮嘱中，一次又一次的抒发陆游爱国感慨的朗读中，真正走进那个战火纷飞的年代，感受作者对国破家亡，朝廷偏安的悲愤无奈。诗句中的“悲”“盼”就丰满起来，学生的感悟也丰富起来。

四、古今追思，壮志报国

如果对诗歌的学习仅仅囿于诗歌本身，便失去了诗歌背后那广博无穷的世界。为了使学生的情感进一步升华，我引领孩子们从课内到课外，拓展了相同情感的爱国主义诗歌《从军行》《过零丁洋》《夏日绝句》《沁园春·雪》，并落脚于“港独”社会事件，使学生在了解家国历史同时，励志“少年强国强”，奋发努力。最后，课程在孩子们铿锵有力的《少年中国说》之中结束。

教学本课后，经过语文组的各位前辈的点评，我进行了深刻反思，发现了存在许多不足之处：首先对写作背景的介绍过于简单，忽略的学生在预习时候的引导；其次，在借助《题临安邸》这首诗进行讲解时，太囫囵吞枣，应当适当厚重笔墨，进行点拨；此外，学生在说诗意时候，过于依赖课前记得笔记，而不敢大胆的表达自己的理解，应该继续予以鼓励。在对学生进行思维拓展延伸时，我虽多方引导，但学生联系实际、自身谈现在学习这首诗的意义时，部分学生的回答不能令人满意，参与度较低。如能联系当前国家形势谈出爱国主义对与祖国统一大业的重要意义，中心就会得到再一次升华。同时，是否能够结合爱国主义，为学生提供一个连笔的情景，同样值得我去思考。最后，课堂上没有安排学生自我小结与反思，没有交给学生阅读古诗的方法，教学时间的分配不太合理。

一堂课下来，最令我意外的是收获了感动，我为孩子们那澄澈的眼神，那热忱的爱国之心而深深动容。我想，一首诗就是一种情怀。感悟古诗，不能将重点停留在诗词的解释、诗句的翻译上面，最重要的是入情、入境地感受古诗背后的情怀。一腔悲愤化诗魂，国昌在我少年心！愿孩子们带着千年之前这位鹤发老人的嘱托，扛起祖国复兴的希望，用爱国之心之行，为祖国献礼。