课前，李老师精心设计各个教学环节；课上，以读为主线，在各种形式的朗读中激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。通过创设情境，引导学生把自己置于两小儿的位置，设身处地地参与辩斗，通过这不同层次、多种形式的读，让学生初步感知古文的语言特点，积累语言，从而热爱古代灿烂的文化。

李老师的课导入特别新颖，让学生对文章重点内容有了初步的了解，另外，辩斗的环节调动了学生的积极性，也成了整堂课的亮点，课堂最后升华，学生也对“智”有了深刻的了解，对孔子也有了更深的认识。整节课教学设计十分新颖独特，一反常规，打破了文言文教学的固有模式，也充分激发了学生学习文言文的兴趣。

工作室骨干教师代表李焕焕老师为我们带来了一节精彩的文言文教学——《两小儿辩日》。《两小儿辩日》是部编版六年级下册的一篇文言文。对于文言文，六年级的学生有了一定的学习基础，所以李老师在教学这一课时，不再一字一句地帮助学生理解课文，而是通过精心地设计各个教学环节，以读为主线，在指名读、教师范读、齐读、辩论读、检查读等不同层次、多种形式的读中，让学生初步感知古文的语言特点，积累语言，从而热爱古代灿烂的文化。

我印象最深刻的部分，是李老师善于调动学生的朗读积极性。特别是朗读竞赛，是学生感受语言、体会内容的有效形式，她既能激发学生对朗读的兴趣，又能促进学生对语言文字的领悟的内心体验。李老师将文中两个儿童辩论的部分提出来，让学生之间相互争辩，学生在经历了前面一系列的诵读之后，尽管是同样的内容，但由于换了一种形式来诵读，学生的兴趣又高涨起来，于是，课堂内争辩声此起彼伏，学生们争得不亦乐乎，有些学生甚至相互争得面红耳赤。在这次争辩中，其实老师只是搭建了一个平台，为学生创设了一个情境，引导学生进入情境再反复地有感情地诵读这部分内容，使得学生对两个儿童争论的部分印象深刻。

叶圣陶先生曾说过：“阅读教学总得读”在这节课上李老师以读为本。让学生在充分地读、思、辩中解文中之意，悟文中之情。李老师有机进行学生、文本、教师之间富有成效地对话，体现“课标”当中的新念。教者组织学生讨论交流，交流学习中产生的疑问及自己的看法等等，畅所欲言，从多种角度有所感悟，理解故事中涵的深道理！

本节课，李老师的教育教学理念十分新颖。通过几个主问题的设置把整堂课串联起来，在教师的启发下，学生通过多种形式的朗读理解了故事，明白了其中蕴含的道理。

听了李老师执教的《两小儿辩日》，受益匪浅。“书读千遍，其义自见”语文是读出来的，让朗读成为师生与文字背后的作者实现真正的对话，产生情感上的共鸣。这是我听课最大的感受。

对于文言文，六年级的学生有了一定的基础，所以李老师在教学时不再一字一句地帮助学生理解课文，而是通过精心设计教学环节，以读为主线，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，取得了不错的教学效果。

听了李老师讲文言文，如沐春风，颇受启发。李老师打破传统的教学思路，把课堂教给学生，真正体现出学生是课堂的主人；整节课循序渐进，循循善诱，激发了孩子们的学习兴趣，培养了孩子们自主学习的能力。

李老师的课堂，以读为主线，在各种形式的朗读中激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。同时，李老师丰富的评价语、独具新意的教学方式，值得我去学习。