焕焕老师课的结尾部分让我印象深刻，关于“孔子不能决也”，不是说孔子学识渊博吗？那为什么也不知道呢？那是由于时代造成的，那时科技落后。那孔子在两个孩子的心目中地位受影响吗？那是不是孔子可以随便乱说呢？这样一来孩子就能深刻的体会到孔子“实事求是”的品质，进而引出“知之为知之，不知为不知，是知也”的名言，此处就很好的教育孩子们要做一个“实事求是”的人。

整个课堂中，李教师一直在带领学生享受语文的形象之美。文字本身是平面的，古文文字的简练性更使形象被大大地压缩了，而李老师的《两小儿辩日》中，却用“还原”的方法，使蕴藏在文字深处的形象感得以凸显出来，并被学生非常直观地感受和把握住了。例如在“辩斗”这一环节，教师的示范性辩斗为学生提供了一个直接地供参照的小儿形象；学生之间的自由辩斗是进一步让学生去亲身体验这种形象感；而后来在教师不断“挑拨”之下的全班辩斗，使得这种形象感不断地立体化、生动化、细节化，两个可爱的古代“小儿”形象就这样被还原到了现代的课堂上。在这一过程中，学生是在体验、在把握，更是在享受。

文言文教学千万不要逐字逐句翻译，不要用石器时代的方法教信息时代的学生。

叶圣陶先生曾说过:“阅读教学总得读”，在这节课上李老师以读为本。学生在充分地读、思、辩中解文中之意，悟文中之情。开始教师放开让学生自己读，在学生初步感觉读文言文是一种什么感受后，学生汇报，教师乘机教给他们学习文言文的方法，这样很自然地把积累的方法教给了学生。接下来通过“跟我读”、“生生互读”等形式来帮助学生理解课文，培养语感。特别是在跟我读环节，教师声情并茂，读得有声有色，给予学生极大的感染力，而后在指名读里学生个个读得是富有节奏，读出了文言文的韵律美。

本节课，李老师以不同的形式引入课文，精彩的辩斗环节中，教师示范性辩斗为学生提供了一个直接地供参照的小儿形象；学生之间的自由辩斗是进一步让学生去亲身体验这种形象感；整堂课立体化、生动化、细节化，学生在教师的引导中逐步理解文言文，最后升华了课堂教学的内容。

       李老师的这节《两小儿辩日》导入独具匠心，浑然天成。一开始，李老师通过检查预习情况，听写车盖、盘盂、苍苍凉凉、探汤这四个轴心词。接着，以读为主线，突破重点。课堂节奏富含艺术性，张弛有度。中间还加入了学生的动作表演，让学生能够通过动作更能感知文中蕴含的道理。

 李老师的这节《两小儿辩日》导入独具匠心，浑然天成。一开始，李老师通过检查预习情况，听写车盖、盘盂、苍苍凉凉、探汤这四个轴心词。接着，以读为主线，突破重点。课堂节奏富含艺术性，张弛有度。中间还加入了学生的动作表演，让学生能够通过动作更能感知文中蕴含的道理。