以名师为镜，方知自个之缺乏;以名师为典范，方能不断生长。听名师讲座有所感悟，就定要在往后的教育中有所改善,不断加强本身的学习。要学习名师厚实的专业功底、深沉的文明底蕴、开阔的教育视界、精深的教育技术及永不满意的逾越精力。以这次名师之路为关键，加强学习，丰厚常识，研究教材，不断探究，进步本身的语文素质和教育技术。

生活中处处是语文。学生最初的素材积累仅仅停留在摘抄上，作文的书写并不仅仅是靠学生进行好词好句的摘抄就能完成的。平时，看书阅读时，要养成做笔记的习惯，看到自己欣赏的词句段能摘抄下来。平时，学生应该多走进大自然、走进生活，把平时看到的、听到的、想到的，通过日记的形式写下来。这种循序渐进的积累方式，让学生面对作文时，不仅有素材可写，还能锻炼学生的语言组织能力。

李老师的“探寻文本秘妙，优化习作教学”讲座，让我深刻的认识到阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。阅读期待是种求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生的体验和探究的欲望。为此，在阅读教学中，我注意通过多种形式，培养学生阅读的兴趣，产生阅读期待，并给予方法的指导。

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”习作外延与生活的外延相等，哪里有生活哪里就有写作的源泉。因此，教师要主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供活生生的体验环境，引导学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事写下来。并经常组织一些实践活动，让学生在活动中获得真实的情感体验，并在体验中积累写作素材，为说真话、实话、心里话提供写作基础。

     李老师从多种类型的写作展开，由浅入深地向我们介绍了不同类型的习作的写作方法，让人耳目一新，而且这些方法很实用，学生也很容易接受。在以后的习作教学中，我也要勇于尝试，善于发现和总结。

 李老师从多种类型的写作展开，由浅入深地向我们介绍了不同类型的习作的写作方法，让人耳目一新，而且这些方法很实用，学生也很容易接受。在以后的习作教学中，我也要勇于尝试，善于发现和总结。