多文本阅读教学的角色定位是教师和学生是多角度解读的主体，教师在其中充当多角度解读的引导者，通过教师阅读与引导让学生在课堂上发散思维，多个角度来分析文本内容，从而表达自己的想法，培养学生创造力、想象力和质疑能力。

工作室骨干教师信艳霞以“多文本阅读教学探究”为主题为大家带来了一场精彩的讲座。信老师以课标为依托告诉老师们课外阅读的重要性，结合往年试题带领大家深切感受到：仅靠一本教材学好语文的时代已不复存在，要想让学生学好语文，必须重视课内外阅读。如何激发学生阅读兴趣，让课内阅读与课外阅读有机结合，达到事半功倍的效果呢？信老师为我们带来了三点妙招：激发学生阅读兴趣，拓展类同文本补充阅读；巧用“快乐读书吧”，做学生课外阅读的引路人；巧用“快乐读书吧”，上好阅读指导课。

新课标指出“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”因此，在语文教学中，多文本阅读教学不仅是教师和文本之间的对话，同时更应该是学生与文本之间的对话以及师生之间的对话。工作室骨干教师信艳霞在讲座中，为我们支了好几招——激发学生阅读兴趣，拓展类同文本补充阅读；巧用“快乐读书吧”，做学生课外阅读的引路人；巧用“快乐读书吧”，上好阅读指导课，让我受益匪浅。

多文本阅读提倡连续性阅读，不像教材那样是通过专家修整改编的文本，单篇的文本，就像让孩子放回了大自然，自由地感受文化的气息和脚步。所以，我觉得“多文本阅读”的价值还在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取。在今后的教学中，我应该更多的尝试对孩子进行“多文本阅读”的教学，也可以从不拘泥于课内的群文，从鼓励孩子课外阅读开始，从为孩子推荐优秀读物开始。我们应该上好阅读课，给学生一把打开阅读之门的钥匙。爱上阅读课，让阅读成为一种习惯，一种愉悦，一种享受，一种境界。

多文本阅读课堂教学模式的角色定位应该是教师和学生都是多角度解读的主体。通过教师阅读与引导让学生在课堂上发散思维，重视学生思维的培养过程 。让学生多多参与课堂、 参与实践，多读、多看、多写、多练，通过大量的亲身实践体会语文运用的规律 ，养成正确的思维方法 。

多文本阅读能在有限的时间内增加阅读量，扩大阅读面，训练阅读速度，提升阅读品质，是非常好的一种阅读教学模式。多文本阅读教学是对单文本阅读教学的有效补充，在《教师教学用书》上有这样一段话：教师要重视二度开发教材，针对学生的具体情况，灵活使用教材以及《教师教学用书》中提供的资源，形成独特的教学内容和教学风格，部编本教材倡导“1+x”的教学设计，意在引导学生广泛阅读，从教读到自读，从单篇课文到整本书，特别是阅读策略的引导，意在形成教读一自读一课外阅读三位一体的阅读体系，帮助学生在课内外之间建立一条通道，激发学生的阅读兴趣。

多文本阅读是有指向性的某种能力的提升，对阅读量的提高，把这个能力进行进一步的夯实，基础经过训练获得提升，从而提升语文素养。

      新课标指出“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”因此，在语文教学中，多文本阅读教学不仅是教师和文本之间的对话，同时更应该是学生与文本之间的对话以及师生之间的对话。多文本阅读课堂教学模式的角色定位应该是教师和学生都是多角度解读的主体。同时，教师还应当是多角度解读的引导者，通过教师阅读与引导让学生在课堂上发散思维，让学生学会从多个角度来分析文本内容，鼓励学生表达自己的想法，从而培养学生的创造能力、想象能力以及质疑能力。

多文本阅读提倡连续性阅读，不像教材那样是通过专家修整改编的文本，单篇的文本，就像让学生放回了大自然，自由地感受文化的气息和脚步。所以，“多文本阅读”的价值还在于对学生精神的丰盈和海量信息的获取。在今后的教学中，应该更多的尝试对学生进行“多文本阅读”的教学，也可以从不拘泥于课内的群文，从鼓励孩子课外阅读开始，从为孩子推荐优秀读物开始。我们应该上好阅读课，给学生一把打开阅读之门的钥匙，让阅读成为一种习惯，一种愉悦，一种享受，一种境界。

让孩子们在快乐中阅读是我们每一位语文教师的追求，让每一个孩子在阅读中提升幸福指数更是我们每一位语文老师的美好愿景。只要我们努力去做了，真正扎根课内、拓展课外、海量阅读，那么我们定会看到每一位孩子都乐于阅读，我们会看到孩子们目力听力的延伸，大脑的延伸，心灵的延伸……
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