根据自己教学实践经验，我总结了以下朗读教学小妙招：要保证读书时间，让学生充分地读；调动全体学生参与读；理解与朗读相互依存；精选练点， 捶捶有声；形式多样，合理利用。朗读作为一种有声的语言艺术，对小学生的语文学习至关重要！

真正有感情的朗读，一定是入情入境的“美读”，是为了品位文章意蕴的较轻声地读，尤其在集体朗读时。教师的范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中要尽可能多地留些时间让学生自己练读，让学生能充分地读，去感悟文本，去感受言语的意趣和情境的美妙，达到“入境始与亲”的境地。

学生的朗读能力是他们语文核心素养的重要组成部分。在语文教学中,教师要重视培养学生有感情地朗读课文的能力。首先,要为学生的有感情朗读营造氛围,在情境中朗读;其次,要带领学生深入解读文本,让学生在理解中有感情朗读;最后,激活学生的想象,让学生在想象中朗读,这样才能让学生读出感情,读出真情。

这正如第斯多惠说的：‘’教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。‘’ 一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。只要我们教师真正做一个有心人，多指导，多训练，让每个孩子在任何一个机会中得到锻炼、提高，让每个孩子都能焕发出他们勃勃的生命力，让每个孩子都能有感情的朗读，相信我们的课堂会越来越充满生机和活力。

指导学生有感情地朗读是个循序渐进的过程，我认为可以从以下几点入手：1、初读课文，正确理解内容，2、教师范读，指引道路，3、进行模仿，加强理解，4、 创设情境、分角色朗读

总之，我们要让学生做到情感朗读，就要想方设法的调动学生愿意品读的兴趣，多想些方法，希望大家不吝赐教，让我们共同交流如何知道学生进行有感情的朗读课文的方法，让我们的孩子也能够在朗读中快乐着，体验着。

“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者，也会像瞎子一样盲目地摸索。”因此在平时的语文教学中应渗透朗读方法的指导。一是读准字音；二是把握停顿；三是读好重音；四是注重评价，如果在教学中，注重评读，在朗读与点评中学生们初步掌握了朗读的技巧，朗读能力就会不断提高。

要提升朗读教学的效果，首先教师要重视朗读。教师必须空出相应的课堂时间进行朗读训练。在课堂上，教师可以随机点名，让学生朗读，再对朗读中出现的诸如读音错误、情感把握不准、断句不当等问题给予当场纠正，并提醒学生要多加注意这些问题，同时传授给他们正确的朗读技巧。教师还应该布置一些课后的朗读作业，包括朗读教材的课文以及课外读物，以培养学生每天朗读的习惯，锻炼学生的朗读能力。教师还要督促家长对于孩子的朗读给予关注与重视，应常常要求孩子在自己面前朗读，这也是一种很好的锻炼机会，能有效提升学生的朗读水平。教师还要鼓励学生尽可能利用一切机会进行朗读，同时注意结合教师传授的朗读技巧。高水平的朗读有利于小学生语感和口语水平的培养，对小学生以后的人际交往也有利。因此，对于小学生的朗读，一定要引起教师和家长的重视，因为这是与人沟通的重要桥梁。

理解课文，把握感情的基调；教师范读，形成朗读的规范；指导朗读，把握朗读的技巧；师生评述，落实训练的效果

首先，教师范读十分重要。其次，教会学生注意停顿和节奏。还要针对学生进行朗读纠正、引导。

创设情境、分角色朗读。想让学生真正找到并体会文章中的情感，学生的生活阅历很重要，但是低年级的学生生活阅历很少，要想让他们准确的把握文章的思想内涵，语言文字的情感，就要多创设一些情境，或让学生做一些情感迁移，要给学生表现的空间和时间，这样老师的指导就会有针对性。