文是最好的写作范文.这些课文无论是谋篇布局还是段落描写都向学生传递着最精彩、最准确的语言和方法.语文教材中安排了很多这样的文章,给学生比较合适的角度或适于迁移的局部进行模仿,教师要善于抓住这样的时机知道学生进行“小练笔”.如：《北大荒的秋天》一文中,课后练习5要求学生默读课文第四自然段,体会作者是怎样具体写“原野热闹非凡”的.“原野热闹非凡.”这句话是这一段的中心句,作者通过写“成片的大豆发出笑声”、“挺拔的高粱像是在乐呵呵的演唱”、“榛树叶子红得像一团团火”这些事物来表现原野很热闹.教学时,可以先让学生总结这一段的写作方法,即作者是先总写原野很热闹,再通过不同的事物来分写原野是如何热闹.然后教师为学生提供一些素材,让学生围绕一个主题来写一段话

在教学中，可以利用课文中的好词来练习说话；以名言警句联系生活实际写一段话；想象说话练习，以及课文续写。教师注意挖掘训练点，重点练习。

在阅读教学过程中,如何有效地进行课堂小练笔呢?我认为应该练在理解的深入处,练在情感的共鸣处,练在主题的升华处。因为这些地方往往是课文的“心脏”或“灵魂”,是不可多得的资源宝藏。教师要练就一双慧眼,善于捕捉教材中的练笔点,采用恰当的练笔方式进行有效训练,从而使学生的习作能力逐渐提高。 如：人教版《钓鱼的启示》是一篇情景交融的课文。我在教学中将本课借景寄情、情景交融的表达方式迁移到“我”放回大鲈鱼后的描写:是啊,只有皎洁的月光见证了这所有的一切。你能像作者一样,借助月光来表达孩子的心情吗?练习:“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摆动着身子,一转眼便消失在湖水中了。此时,月光似……”在学生练笔交流后,教师小结:这样意味深长的目光,这样复杂的心情,都托付给了一片悠悠的月光,月光中有我,我中有月光,这就是借景寄情、情景交融的写法。这样,通过迁移文本中的精彩表达方式从而创设一种富有感情意味的“真实”情境的小练笔,让学生在训练中领悟到适当的环境描写对烘托人物性格将起到画龙点睛的作用。 

抓文本语言的典型处仿写，仿写是模仿文本进行的一种创造性的练笔训练；寻情感共鸣处拓写，利用学生在教学过程中对文本人物心理所产生的共鸣，进行练笔，不失为一种好办法；扣文本“空白”处补写，这样的练笔是“情”与“感”的交融；延文本的结尾处续写，有些课文不写结局，留下艺术的空白，更富有感人的艺术魅力，给读者留下了广阔的想象空间，因此在教学时我们要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸，学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。

       要进行有效的小练笔，需要抓住重点段落进行小练笔；文中重点段落内容,体现了文章的中心,抓住这段进行小练笔,既练习了作文,又使学生对课文重点段落的结构有较深的认识；抓住重点词句进行小练笔。文中重点词句,往往与中心意思密切相关。抓住这点进行小练笔,可使学生加深对文章中心意思的理解；围绕文章中人物小练笔。这不仅可以加深学生对文中人物的理解,而且能使学生以后写记人的文章能运用这一手法。围绕文中特定场景小练笔,可以学会观察的方法,这对训练学生将文章写具体,写生动很有效果。

把握训练侧重点。课堂小练笔的目的不外乎两个，一是提升阅读，一是促进写作。课堂小练笔的重点同样分为两个方面，一是挖掘文体，深化情感；一是感悟写法，学会表达。因此，教师在设计小练笔时，要做到心中有数。

 要进行有效的小练笔，需要抓住重点段落进行小练笔；文中重点段落内容,体现了文章的中心,抓住这段进行小练笔,既练习了作文,又使学生对课文重点段落的结构有较深的认识；抓住重点词句进行小练笔。文中重点词句,往往与中心意思密切相关。抓住这点进行小练笔,可使学生加深对文章中心意思的理解；围绕文章中人物小练笔。这不仅可以加深学生对文中人物的理解,而且能使学生以后写记人的文章能运用这一手法。围绕文中特定场景小练笔,可以学会观察的方法,这对训练学生将文章写具体,写生动很有效果。