我们要充分依托教材，精心设计语言训练的要点，促使学生语言运用能力提升：一、巧妙使用泡泡语，掌握阅读技巧；二、关注课后习题，培养表达能力；三、关注单元重点，提高阅读技能；四、整合语文园地，提升语文素养。总之，我们教师要充分发挥统编教材的作用，重视语用训练，帮助学生从学习阅读走向阅读学习，促进学生积累、内化、运用语言，以此提升学生语文素养的全面提高。

可以巧抓识字训练点，提高语用能力。我们就要善于在识字教学中捕捉这些信息，找准语言训练元素，让学生体会语言的精妙，智慧地进行语言实践训练。例如，二年级上册语文园地一的“识字加油站”，安排了两组以野外活动为主题的词串；一幅两个孩子野外活动的情境图，图中有提示“去野外观察大自然，你会准备什么？”；11个需要认识的生字。其中，情境图为学生归类识字的辅助材料。很明显，这样的教材安排，旨在充分发挥两组词语所提供的情境，指导学生结合图片认识生字，同时引导学生明白事物的作用。为此，我这样设计教学，出示户外运动者图片，创设情境：今天，王叔叔要去参加野外活动，他准备了一些必备行装，谁来说说王叔叔准备了什么？在学生交流的时候，带领学生认识事物并熟读词语识记生字；通过追问“为什么要穿登山鞋？为什么要带望远镜？”等，引导学生认识事物的作用；然后安排“猜认游戏”，把这些装备词卡放进“行李箱”，请学生抽取后结合图片再次识记；最后出示沙漠旅行图：如果要到沙漠去，我们准备什么行装呢？以此巩固识字，从课堂延伸到生活，落实语言运用训练。

不同阶段训练的点不同。语文学科应该从字、词、句、段、篇进行科学训练。就词方面可以从词的字面含义、基本义、文中意、用词造句、换词比较、品味赏析等方面进行训练。就句子方面可以从表达方式、表达作用、意味情趣等方面进行训练。

我们语文教师只要好好地利用文本，深入解读文本，从“依据年段的目标，巧设‘语用’训练点；根据单元的内容，巧设‘语用’训练点；根据文本的特点，巧设‘语用’训练点；利用课文内容的‘空白点’，巧设‘语用’训练点；寻找文本的‘矛盾冲突点，’巧设‘语用’训练点；从文本的插图入手，找准‘语用’训练点”这六个方面入手，在文本中找到“语用”训练的切入点，再配以精心的设计，就能一步一步地培养学生的语言文字运用的能力。

备课时要找准训练点，做好预设；课堂上不放过训练时机，做好生成；根据学段目标做好常规训练，这是抓好语言文字训练的三个环节。

叶圣陶先生曾说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”另外，语言跟生活有着天然的联系，我们只有将语文教学延伸到校外，给学生提供大量的读写实践机会，才能促成所学语言的全面内化。

语文学习就是言语活动的实践，语文学习的目标也就是在听说读写的过程中培育学生的语用能力。对于学生的出错，教师要善于归因，分析其潜在的认知结构上的不足与错误，让学习主体得到体面的言语实践机遇，帮助其建构合理的图式。倾听是尊重学生的体现，是了解学生的重要途径。语文学习中的倾听更是理解的一种方式，是对话的一种态度，更是一种语文能力。教师倾听学生发言，悉心引导每一次思维的转换，耐心等待每一回思想的升华，把课堂的空间尽量打开，让学生尽情地舒展自己、释放自己、提升自己。

语文素养，是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。语文教学是培养小学生语文素养的主要途径，而语文课堂教学是语文教学的主阵地，而在整个语文教学中，阅读教学发挥着至关重的作用，它是积累语文知识的保证，提高语文素养的最好途径。

语言文字的训练虽然有专门的训练内容，但我们所有的语言文字都是为阅读和生活实践服务的，因此，在阅读教学中进行语言文字训练有着得天独厚的条件，它可以使语言文字的训练具有更强的实践性和生活性，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率，使语文教学更加高效。因此，语用训练可以在预习中引导学生进行，在初读中引导学生自觉进行，在精读中引导学生加深词句的理解，在拓展延伸中学会运用。

《语文课程标准》提出语文教学重在一个“用”字，教师在教学中不仅要关注学生的学习内容，更要将课文作为例子，促使学生从字到词、从句子到语段，逐步发展自己的语用能力。教师要创设丰富的语文实践活动，提高学生的语文素养。

一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。备课时要找准训练点，做好预设；课堂上不放过训练时机，做好生成；根据学段目标做好常规训练，这是抓好语言文字训练的三个环节。