对于学生来说，其思维还是形象思维为主，就算高年段，也是向抽 象思维过渡阶段，所以， 语用训练还是要结合语境，在具体的语境中让学生感知、领悟、品味、积累、运用。我们要牢记，阅读课中的写作方法教学，最高境界是“羚羊挂角，水中之盐”，工具和人文齐飞，感悟和训练相得益彰。小学语文教学中理性的“语文知识”，能少，尽量少之，让学生在多读中自悟出来。如果学生的回答已明白此写法的好处，何必要出现学术定义呢？真如李克强总理所言：教育技术层面已经走得太快了，“灵魂”跟不上了。学习语文也如此，要“静待花开”。

1、注意训练的阶段性 不同阶段训练的点不同。语文学科应该从字、词、句、段、篇进行科学训练。就词方面可以从词的字面含义、基本义、文中意、用词造句、换词比较、品味赏析等方面进行训练。就句子方面可以从表达方式、表达作用、意味情趣等方面进行训练。 2、注意训练的实效性 训练的目的是让学生在感知新知识的同时，掌握某方面的技能。因此，我们在对学生进行科学训练后，一定要有助于学生各方面能力的发展。

“课程基本理念”中明确指出了语文课程应“引导学生丰富语言积累”，“正确运用祖国语言文字”， “语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。要落实语言文字训练，就必须善于寻找和确定语言文字的训练点。所谓语言文字的训练点，就是在语文教学中，根据“课标”对不同年级的具体要求，结合课文的内在训练因素，按照学生的实际知识和能力水平所确定的语言文字的训练单位或部位。语言文字训练点确定得好，语言文字训练才会卓有成效。

我们在阅读教学过程中，围绕一种文体的某一训练点进行读写结合，例如运用恰当的说明方法介绍民俗特点，让学生在形成对某一文体认知的同时进行习作实践，丰富学生的语言表达形式，让阅读与习作相互呼应，有机融合。

促使学生从字到词、从句子到语段，逐步发展自己的语用能力。教师要创设丰富的语文实践活动，提高学生的语文素养。

       语用训练需要建立在反复朗读的基础上，不仅仅是理解文章内容、感受文章的情感,更重要的关注作者用何种语言形式来 表达这些内容、情感。只有建立在语言形式关注之下的阅读之后,才能充分进行语用训练,所以进行语用训练可以在“读”的上面下功夫。

语用训练需要建立在反复朗读的基础上，不仅仅是理解文章内容、感受文章的情感,更重要的关注作者用何种语言形式来 表达这些内容、情感。只有建立在语言形式关注之下的阅读之后,才能充分进行语用训练,所以进行语用训练可以在“读”的上面下功夫。