小说教学及其教学研究的内容博大深刻，在本节这短小的篇幅中，只能做一点勾勒性的工作。研究小说的教学，先要研究小说教学的基本内容。研究小说教学的基本内容，是为了让我们透彻地知道，小说教学应该教什么。这种教学基本内容的研究最好用分层次的方法进行归纳，只有这样才有助于教学内容的取舍与组合。

著名特级教师薛法根说过：“‘文本分类教学’，旨在解决文本教学中的‘目标偏移和内容模糊’问题，有利于教师‘识体而教’，顺应学生的文体阅读思维……”总而言之，在进行小说教学时，不能停留在“记叙文”这样笼统的“抽象文体”上，必须要立足于小说文体上，要有的放矢。

1.读中学习：小说是一种叙事性的文学样式，具有其他文体所没有的震撼人心的艺术魅力。学习小说是一种动态生成性的过程，只有在“读”的时候，让学生自觉的、主动的去思考，才能形成真实的自我感受，才能形成对心灵的冲击。语文教学离不开“读”，小说教学更离不开“读”。在教学小说过程中，如果缺少了“读”，学生就不了解小说中的人物、故事情节和环境，教师也就无法更快更好的开展教学。可见，“以读促学”对于小说教学是有多么重要。

2.注重故事情节：在小说教学中，教师首先要从小说人物塑造展开感知学习，要让学生通过理顺小说情节，对人物形成有形认知。小学生大多满足于故事情节的了解，而对小说的人物感受却比较模糊。教师要从学习方法上给予一定指导，让学生明确小说情节和环境描写的目的，厘清人物、情节和环境描写的关系，这样才能对人物形象有深刻感知。

3.关注小说语言特点：小说语言有自身特点，教师要给学生讲清小说语言应用规律，让学生能够感知小说语言的差异性。特别是古典白话小说和现代小说的语言存在一定差距，学生接受起来自然存在一些困难。教师要在语言比对中，显示古典白话小说语言特征，让学生明确小说具有时代性。

4.感悟小说表达的情感：小说是虚构的故事，但其思想性、教育性是显而易见的。教师在小说解读中，要注意渗透教育意识，要让学生通过故事情节和环境描写感受人物命运与社会的关联，通过对小说各种维度的把握，体察小说的思想性，在阅读思考中形成具体认知，在与人物对话中感受小说的基本内涵。小说都有比较明确的主题，作者情感因素非常明显，教师要利用好这些元素，对学生进行深入细致的思想教育。

课堂上教师要引导学生通过分析人物的语言、肖像、心理、动作来抓住人物性格，辨清本质的或非本质的性格特征及其矛盾统一性;引导学生分析与作品写作背景有关的社会环境描写，以及与作品主人公的命运和感情有关的自然环境描写;引导学生在分析人物、故事情节和环境的基础上，概括小说的主题思想。

课堂上教师要引导学生通过分析人物的语言、肖像、心理、动作来抓住人物性格，辨清本质的或非本质的性格特征及其矛盾统一性;引导学生分析与作品写作背景有关的社会环境描写，以及与作品主人公的命运和感情有关的自然环境描写;引导学生在分析人物、故事情节和环境的基础上，概括小说的主题思想。

一、小说的教学应多创设情景，利用电脑、录音机、幻灯机、电视机、挂图等设备，根据教材内容，再现其形象，让学生有所感，有所知，有所悟，从而使学生乐在其中。二、应抓住小说中的人物形象进行教学；抓住故事情节进行教学；抓住环境描写进行教学；三、可以采用情感体验法进行教学。抓住小说丰富多彩的情感特性，引导学生在阅读小说中进行充分的、活跃的体验情感的活动，改变那种单纯的机械枯燥的分析主题思想。

一、从人物入手，通过小说的学习，教师要让学生初步认识人物描写的基本方法，结合具体语段，对小说中的人物形象进行较为到位的分析，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往等感受，提出一些自己的见解。二、从故事情节入手。在小学语文学习中，教师主要帮助学生梳理小说的故事梗概与情节线索，让其能够较为清晰地了解故事内容，通过情节的分析更为深刻地理解人物，通过改写、续写等方法让学生了解文本中情节安排的巧妙手法。小说教学最终的落点，不应该落在一个个人物形象或一个个主题上，而是正确的解读方式及积极的价值导向。

一、从人物入手，通过小说的学习，教师要让学生初步认识人物描写的基本方法，结合具体语段，对小说中的人物形象进行较为到位的分析，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往等感受，提出一些自己的见解。二、从故事情节入手。在小学语文学习中，教师主要帮助学生梳理小说的故事梗概与情节线索，让其能够较为清晰地了解故事内容，通过情节的分析更为深刻地理解人物，通过改写、续写等方法让学生了解文本中情节安排的巧妙手法。小说教学最终的落点，不应该落在一个个人物形象或一个个主题上，而是正确的解读方式及积极的价值导向。