读《教育的十字路口》有感

 许昌市魏都区实验学校 张庆红名师工作室 

偶然间在郑大图书馆遇到了这本书，它不像平时我们经常看的教育教学著作，都是一些具体的理念或方法的指导，而是一本教育札记——札记指读书时摘记的要点和心得体会及见闻的单篇文章，汇集多篇成书，乃称“札记”。这样的形式吸引了我，缓缓读来，虽然是一段段不相连贯的语句，但张文质老师的形象却在我的脑海中逐渐清晰。书中有质问、有伤感、有哀切、有期盼、有释怀、有期待。

读这本书，相较于知识的获取，更多的是一种自问、自省，是一种心灵的洗涤。

一、关于教育

什么是教育？张文质老师这样说：“真正的教育在出发时是未知的，只有在相遇时，在共同参与中，在对话的过程里，意义才日渐清晰起来。没有真善美的生长，教育就沦为训斥与操练。教育就是反思与行动，爱抚与照料，对话与合作，引导与建构，促进与生长，教育就是互动与相互成全。”

这几组词语就是张老师对生命化教育的凝练，教育就是由这样一个个温暖的词语组成的，是对生命的润泽、。反思我们带给学生的，是教育，还是“训斥与操练”？ 

“在教育中最令人厌恶同时一定会诱发人与人相互仇恨的，大概就是各种形式不断翻新的压迫……在这种以压迫为能事的体制之中，不可能有人与人之间的信任与忠诚，也不可能有人的尊严与平等，同时从根本上我们也不能相信在压抑、扭曲的氛围中还能存在着真正的对话。没有对话，就没有教育的开始。”

 “压迫”、“强制”，这样的字眼像是一块大石头，狠狠地压在了我的心口。我联想到了有时在课堂上发火时，孩子们眼神里流露出的害怕与恐惧，也许，我们可以换一种方式，我很喜欢张老师用的“相遇”这个词语，相遇是美好的，是幸运的，是值得期待的。我们应该珍惜和学生的每次相遇。

二、关于规范

读到张老师对于规范的描述，又是对我自己的一次心灵拷问。“不要在教育中寻求控制与改变他人，教育中没有规范，只有融合与生成。对儿童天性的控制与扭曲，使儿童丧失了自主能力，丧失了欢乐和对人的信赖。”

有时候，我们是否过于追求课堂上的整齐划一，“教学一旦行成程序，具有可控制的特征，我们更关注的常常就是程序和效果本身”，我联想到以前曾经流行过的模式课堂，当课堂成为一种固定的模式和流程，我们为了要贴合、套用这样的模式，就不可避免的要训练学生使其遵守我们制定的“程序”。当然，如今的课堂，我们更喜欢“乱”一些，要喜欢能听到不同声音的课堂，教学就是我们和孩子的相遇中发生的。

三、关于“慢”教育

张文质老师的著作《教育是慢的艺术》得到了大家的喜爱，但赞扬声中也有质疑，在如今这个快节奏的时代，如何能够让教育“慢”下来？对此，张老师指的慢就是“用人性的方式”，用足够的耐心和细致，“虽不能至，心向往之”。面对应试教育高压下夹缝里求生的生命化教育，对待我们屋里对抗的教育现状，张老师告诫我们“可能我们这一代教师始终要与应试教育作斗争，既要有新的教育理念，也需要有提高学生考试成绩的办法。这可能是我们一种对待现实的理性的态度，这种理性当然包含了妥协、退让、放弃和坚韧。”

有位我的老师曾经开玩笑似的这样说过，什么是教育，就是哪怕从未接受过教育的乞丐，也能发表一些不满与意见的行业。这句玩笑话里其实饱含对教育现状的无奈，我觉得张老师的话是一个特别好的态度，我们知道有哪些不足，虽然可能无力去改变，虽然可能要妥协、要退让、要放弃，但我们知道要坚持些什么——借用里尔克《给青年诗人的十封信》中的一句话——那么将来继我们而来的人们会看到一点小小的进步与减轻，这就够好了。