深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路。“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。”深度学习是发展学生核心素养的有效途径。深度学习过程着眼于学生对所学内容的整体理解，促进学生的知识建构和方法迁移，并有助于学生高阶思维的发展，让学生在解决问题的过程中提高核心素养。教师要对教材进行二度改造，教材的二度改造并不是全盘否定教材内容，而是指在原有内容的基础上，根据场地、器材和学生的实际，改编或增加一些有生活性、社会性和趣味性的教学内容。为学生创设一种愉快、向上、进取的氛围，以培养学生的动脑思考，动手实践的能力。

   小学数学深度学习则是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。在这个过程中，学生开展以从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，获得数学核心知识，把握数学的本质和思想方法，提高思维能力，发展核心素养，形成积极的情感、态度和正确的价值观，逐渐成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。深度学习的教学设计重点在于精心设计问题情境和学习任务，引发学生认知冲突，组织深度探究的学习活动，关注对学生的持续性评价。

  数学思想方法，是数学知识体系的核心与灵魂。将数学知识与方法抽象出来，就形成了数学思想方法。数学思想方法的渗透和运用，有助于让学生运用已有知识，解决新条件下的问题。如“鸡兔同笼”属于经典数学趣题，一直受到人们重视。引导学生解决“鸡兔同笼”问题并不难，难的是帮助学生掌握其中的数学思想，学会把该方法迁移到新情境中，解决同类问题。教师教学时应渗透“模型思想”，让学生建立同类问题的解决模型。“鸡兔同笼”涉及2个物体，它们之间有一定的相关性，存在相似点和不同点：鸡和兔都是1个头，但鸡的腿有2条，兔子的腿有4条，这是不同点。依据相关法则，建立两个等式，求解即可。在一系列探究过程中，教师启迪学生将“鸡兔同笼”问题抽象出来，逐渐引导学生迁移到新情境中，解决新问题。学生自已思考所能解决的问题，要让学生自已去思考解决。教师应该采用“先引后讲”，学生要“先想后做”的方法，引导学生想、去练、去主动探究，在自主研究的基础上进行交流。

   数学新课标指出，要创造条件让学生亲身经历学习的过程，收获活动的经验。在深度学习的理念下，教师有必要关注学生的活动经验，设计动手操作活动、实地调查活动、游戏活动等，践行“教学做合一”理念，让学生在亲身经历中实现深度学习。如学习“周长”知识时，教师可以让学生拿着长方形、正方形纸型，通过对折，观察到长方形对边相等、正方形四条边都相等。学生在动手操作的过程中，认识到长方形周长只需要知道长、宽即可，也就是知道一对邻边的两条边长度，即可算出其周长。正方形知道其中一边的长度，乘以4即可得出周长。学生之间的讨论，能促使学生积极思维，打开思路，同时老师参与议论，及时了解情况，在学生充分讨论的基础上，教师对重点、难点处作重点讲解。课堂中要安排学生动嘴、动脑、动手的机会，学生就会展现出惊人的想象力和创造力。在教学中，教师要参与到学生的活动当中去，在活动中教师应该充分地发挥指导作用，在关键处点拨，为学生的自主性练习扫除障碍。

   总之，我们要关注对学生深度思维的启发、引导和激励，引导其创新思考、亲身经历、实践应用，最终生成“有质量”的数学教学。