4月13日晚7:30在千课万人网络教研公益直播课聆听了吴正宪老师关于《统计教学重在培育儿童的数据分析观念》的报告。统计与概率是小学数学四大学习领域之一，而数据分析又是统计的核心。听完吴老师的报告，让我对统计有了更深一层的认识。

统计教学不仅仅是让儿童认识、绘制统计图表，掌握计算平均数等知识技能，重要的是培养数据分析能力，同时帮助儿童学会思考、学会表达、善于交流合作。结合自己的教学过程，如：在学习折线统计图的时候也会注重培养学生分析图表的能力，从图中我们能够看出什么数学信息，对所蕴含的信息作出正确的判断。让学生们思考折线统计图与以前学的条形统计图的区别，以及有了条形统计图为什么还要学习折线统计图？折线统计图它的特点是什么？能够给我们的生活带来什么样的帮助？然而在我的课堂中缺少的就是学生收集数据、整理数据的自觉性这方面关注的不到位，这也是听完吴老师的报告之后，我要努力的方面。

一、从真实的情景入手培养学生的“收集数据、整理数据”的自觉性

调查研究是收集数据的的来源。这些数据的采集，可以从生活中的真实情景入手，如：天气情况、班级的近视率等一些身边的问题着手，自觉地做好数据的收集。这样学生们针对身边的人和事进行调查统计，学生们也更加感兴趣，同时也调动他们的积极性。学生在收集数据、整理数据、分析数据的过程中，使之感受数据蕴含的信息、规律和趋势，并根据数据做出判断、预测和决策。从而体会数据为解决问题所提供的重要依据，感受数据的力量。吴老师在案例《平均数》一内容时，采用的是“某市根据实际情况准备对‘6岁以下儿童免票标准是1.1’的规定进行修订，假如你是部分领导，你打算怎么办？”这么一个问题一抛出，学生们就会有不同的想法，根据具体的实际情况，引导学生们去调查、收集数据、整理数据。把零散的数据进行整理归类，发现6岁儿童的身高在120厘米左右的居多，计算出取样的数据，求出他们的平均数，平均数具有代表性。这个过程能够让学生们感悟到“拍脑袋做决定”不靠谱，要用数据说话。

二、大任务细化成多个子任务

教学中给学生提供“大任务”，学生看的这样的大任务会无从下手，然而把这些大任务细化成多个更明确“小任务”、这样学生们在解决一个一个的小问题中，不断的发现新的问题，在质疑与追问中产生新的思考，这样一步一步地完成所谓的“大任务”。当学生们看到对“6岁以下儿童免票标准是1.1米”的修订，学生们随机就说出一个数据，然而这样的数据的依据是什么呢？从而引导学生们去寻找依据，收集数据、整理数据、分析数据。在绘制图表的时候，我们不能把学生看作一张白纸，应该在学生原有的认知基础和已有的生活经验基础上，可以给出孩子们“半成品”的统计图，放手让学生们自己的完成，逐步完善统计图。最后还要引导学生们针对统计结果做出合理的分析。

统计教学不是对数据结果对与错的判断，而是关注对收集数据过程与结果的合理与不合理的分析，重在培育学生的数据分析观念。今后的统计教学中应让学生经历数据分析的全过程，鼓励学生从多角度对数据进行分析，通过对数据的分析，感受数据的随机性。