“鸽巢问题”是六年级下册内容，应用很广泛且灵活多变，可以解决一些看上去很复杂、觉得无从下手，却又是相当有趣的数学问题。但对于小学生来说，理解和掌握“鸽巢问题”还存在着一定的难度。通过课堂教学，感受颇深。我的设计思路是这样的:

1.创设情境

从学生熟悉的游戏开始激发兴趣，兴趣是最好的老师。课前的小游戏简单却能真实的反映“鸽巢问题”的本质。通过课前的小游戏设置悬念，一下就吸引了学生的注意力，让学生觉得这节课要探究的问题，好玩又有意义。另外通过游戏自然解决对“总有”和“至少”两个词的理解。

2.建立模型

教师是学生的合作者，引导者。本节课内容较难理解，所以根据小学生爱动手特点，我充分放手，让学生自主思考，化抽象为具体。恰当引导，在活动设计中，我着重学生经历知识产生、形成的过程。让学生通过放一放、想一想、议一议的过程，把抽象的说理用具体的实物演示出来，发现并描述、理解了最简单的“鸽巢问题”。使学生明白我们今天研究所用的杯子相当于鸽巢，小棒相当于鸽子。生活中的很多问题都是以小棒和杯子为模型解决的。

3.在活动中引导学生感受数学的魅力。

注意渗透数学和生活的联系，并在游戏中深化知识。本节课的“鸽巢问题”的建立是学生在观察、操作、思考与推理的基础上理解和发现的，学生学的积极主动。以游戏引入，最后又回归游戏，揭开老师料事如神的秘密，既调动了学生学习的积极性，又学到了鸽巢问题的知识，同时锻炼了学生的思维。学了“抽屉原理”有什么用?能解决生活中的什么问题?教学中我注重了联系学生的生活实际。练习中设计了一组简单、真实的生活情境，这种深入挖掘教材的教法，有效拓宽了知识应用的深度和广度。

但回顾整节课我觉得在同学体验数学知识的发生过程中，总觉得这部分知识学生理解有一定难度，所以每次摆一摆，议一议的小组合作环节留的时间较多。

另外，虽然这节课中我跟学生的互动也比以前有较大的进步，但对于一些学生的精彩回答，还是表扬激励的不够。

总之，课上完后，还是感觉有很多不足，也请大家多提宝贵意见。