随着科技发展的日新月异，信息技术也在不断改变着传统的教学模式。信息技术在数学学科教学中是一种必不可少的辅助性教学手段。那如何让信息技术在数学教学中发挥它的优势呢？下面我针对在教学圆柱的体积时，信息技术在课堂中发挥的作用，谈一下我的体会。

在教学圆柱的体积时，信息技术提供了极大地方便，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂教学氛围，突出了学生的主体地位。具体表现在以下几个方面：

一、激发学生的学习兴趣

《圆柱的体积》这一教学内容，对于学生来说比较抽象，不宜理解，那么怎样把抽象的问题更加直观化，激起学生的学习欲望呢？我利用课件展示出圆柱体，让学生在脑海中有一个直观的印象，充分认识并掌握圆柱体的特征。然后利用信息技术向学生展示圆柱体变成长方体的过程，虽然物体的形状发生了改变，但是体积没有发生变化，从而由长方体的体积计算推导出圆柱体体积的计算。学生觉得很神奇，一下子吸引的他们的注意力，把学生的积极性也调动起来了。

二、揭示圆柱体积计算的推导过程中信息技术的运用

     信息技术可以将动态演示过程完整展现在学生面前，化抽象为具体。使学生积极参与观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而把握知识的本质。在推导圆柱体积公式时，我利用信息技术进行动态演示，将书本上静态切割拼凑过程完整的用动态演示展现在学生面前，大屏幕现将圆柱的底面分成8等份的扇形，然后将圆柱切开，分成两半，一半为蓝色，一半为红色，将蓝色的凸出齿缝部分对红色凹进去的部分，拼成一个近似的长方体。然后在演示分成16等份、32等份的拼图，让学生回忆圆面积的推导过程，并思考问题：

圆柱体分的份数越多，拼的图形越接近于什么立体图形？

拼成的长方体底面和高与圆柱体的底面和高有什么关系？

此时，可以动画闪烁（切割前圆柱的底面部分和拼成的长方体的底面同时闪烁）让学生观察比较得出：圆柱体的地面面积与长方体的底面面积相等，用同样的方法的得出，长方体的高就是圆柱的高。

通过演示，学生发现，在整个变化过程中，两个立体图形的体积没有改变，长方体的体积就等于正方体的体积，这样很容易揭示圆柱的体积公式，更有利于学生学习和掌握。

三、教学圆柱体积利用信息技术手段的思考

1.可以将抽象的数学具体化。

数学是一门抽象的学科，教师应充分发挥信息技术在数学教学中的优势，优化课堂教学，提高教学效率。使抽象的数学问题具体化、形象化。

2、突出学生的主体地位

利用信息技术，可以使师生之间不断进行信息交流，摆脱传统的数学教学，老师发挥主导作用，突出学生的主体地位，使学生的思维得以发散，培养学生的创造性思维，提高学生学习的主动性和学生综合素质。