《天净沙   秋思》案例分析

授课人  蔡俊娜  分析  蔡俊娜

本课教学目标如下：

1.了解作者及元曲。

2.诵读诗歌，感受诗歌的音韵美，精准默写诗歌。

3.品析语言，感受作者的思想感情。

目标符合七年级学生年龄特征，也便于他们接受。难易程度适中，也有梯度，有基础知识的积累也有能力的培养。

导学过程

一、导

1.导入

由“秋”你想到哪些景物？导入本课

导语设计紧扣内容。

2.展示目标

3.了解元曲

元曲，或称元杂剧，是盛行于元代的戏曲艺术，为散曲或杂剧的通称。杂剧是戏曲；散曲和诗词一样，用于抒怀、写景、叙事，便于清唱，如《天净沙 • 秋思》。天净沙是曲牌名，秋思是曲题。元曲与宋词及唐诗有着相同的文学地位。

4. 了解作者和写作背景

马致远，字千里，号东篱，元代大都人，著名的杂剧和散曲作家，与关汉卿、白朴、郑光祖合称为“元曲四大家”，有 “文场曲状元”之称。他一生写了120多首散曲，其中《天净沙 • 秋思》最为著名，元人周德清誉之为“秋思之祖”。

马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁（jī）旅途中，写下了这首《天净沙•秋思》。

知识铺垫很厚实，既让学生积累了文学知识，又有利于学生对主旨的把握。

二、思

1.指导朗读（注意节奏、停顿、重读）

朗读指导不到位，全曲的感情基调不都是沉郁、缓慢的，“小桥流水人家”应该是明朗的，较欢快的。

2.理解诗意（学生结合旁注先独立翻译，后老师展示）

3.独立思考，解决以下问题。

 （1）.《天净沙•秋思》描绘了什么样的图景？表达了什么样的感情？

（2）.这首小令哪句最能直观地反映这一情感？

（学生思考后，记录下来进行展示）

此环节优点是在思考中注重了学生的动手能力，不足是第一题的设计有难度，如改为：“本曲描绘了那些景物，表达了作者怎样的思想感情？”会更好。

三、议

1.国学大师王国维说“一切景语皆情语”。为了更好地表达作者的情感，这首散曲中写了很多景物？选出对你感触最深的，采用“     句（词）使我感触最深，因为         ”的句式谈谈自己的感受。

2.本首散曲景中有情，情中有景，这样的写法一般被称之为           。

（合作探究后在教师指导下进行评议）  

    此环节用 “     句（词）使我感触最深，因为         ”的句式谈谈自己的感受既交给了学生答题的思路，又规范了学生答题的格式，很不错。在讨论前老师出示了范例有助于学生疏通答题思路。

四、小结

    三句全属写景，但又句句写出了游子的客愁和乡思。“枯藤”一句写秋末之景，干枯的老藤，苍老的树木，乌鸦哀鸣，描绘了一种萧瑟荒凉的环境，含蓄地表现了游子无家可归之意。“小桥”一句推出一幅恬静温馨的画面，与前两句形成鲜明的对照，更加牵动游子的乡思。“古道”一句写古道荒凉，西风骤起，马也因长途跋涉而累瘦了，从侧面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情。

    最后两句，作者直抒胸臆，道出天涯游子之悲。“夕阳西下”点出了时间，并照应了上文的“昏”字。“断肠”句直抒胸臆：游子远离家乡，孤独漂泊。秋景苍凉，时近黄昏怎不叫人痛断肝肠呢！

这首散曲寄情于景，把凄苦愁楚之情，通过众多自然景物的罗列，就把浓重的深秋色彩，刻画得淋漓尽致。有情有景，情景交融。因此，被后人称赞为“秋思之祖”。

结语太长，不利于学生做笔记

五、当堂默写、

六、拓展

把这首散曲扩写成一段文字。

    此问题设计既加深了学生对本曲的内容的理解，对作者思想的把握，有培养的学生的写作能力。

　教学目标在课堂上全部完成，实现了高效课堂。