氧化还原反应，讲过多少遍，记不得了。

就在今年的5月份在襄阳四中带卓越班学生时还讲过一遍。

每次讲的时候，我们都会纠结——是一次讲到位？还是先只学基本内容？绝大多数老师是主张一次讲到位的，我也是这么在做。

事实上，根本不可能一步讲到位，硝酸那里还要学，电化学中还有，有机化学中也还有。

尽管我也是在“一次性讲到位”，但我心里始终在考虑——对于学生，对于刚上高中的学生来说，那些陌生的物质，本来就是一个坎，再加上氧化还原反应，学生就总感觉难度很大。

我们怎么样讲才能让学生觉得化学容易呢？这是我今年重点要解决的问题，努力！

今年，这一次上课，我是这么处理的。

第一节课，

我先请了一个学生到黑板上画了一个定滑轮示意图——升高与降低是同时发生的；不可能两边都升高，两边也不可能同时都降低。

然后，我画了A向B借了100块钱的示意图，又在我与学生之间打比方——你借了100块钱给我，我们之间的交易额是多少？如果我不要，或者说如果我不借，你这100块钱就出不来。

为什么要这么引入呢？

以往的教学实践中，学生常常不知不觉地犯了错误——写一个化学反应，只有化合价升高的，没有降低的，或者只有降低的没有升高的；

学生最容易犯迷糊的错误是——失去了5个电子，得到了5个电子，所以转移了10个电子！

我想，一开始就用这两个例子把这两个基本问题讲清楚。

接着，我在黑板上板书了“矛盾的对立统一”。

“你跟同学之间有矛盾吗”“你的父母之间有矛盾吗？”“你跟老师之间有矛盾吗？”

学生都说“没有”，或者“基本没有”。

我讲，不对，矛盾是普遍存在的，如果没有矛盾，那可能就意味着“死亡”（为什么这么讲呢？我一直记得，多年前，我做过一个高一学生调查：你坐在教室，最让你不能安心学习的因素是什么？结果显示，排第一位的是“担心父母又吵架”，所以说，如果哪一天你进家门时发现你的父母正在可控范围内“愉快”地吵架，你应该感到高兴）。矛盾不仅是普遍存在的，而且是对立统一的——相互对立，却存在于统一体中。你想借100块钱给我，我不要，你就借不成！

升高的对立面是？降低，刚才的定滑轮，大家已经看到了；

失去的对立面是？得到，好多智者、高人都在讲这个道理；

氧化的对立面呢？还原；

还原剂的对立面是？氧化剂；

氧化产物的对立面是？还原产物。

于是，我在黑板上板书了五个大字——升失氧还氧。

然后从简单反应开始，逐渐增加难度，让学生分析、寻找氧化剂、还原反应、氧化产物等等。

学生很快知道了，要从分析化合价入手，记住这五个字，一切问题都解决了，化学很容易！

这一关过了之后，我写了氯气与碱的歧化反应，让学生算氧化剂还原剂的比例。常温下，似乎很容易。加热，生成氯酸钠，这一关，不好过！

第一节课结束了，小结，大家就记住五个字就行了。

这节课上，我还讲了月饼中的脱氧剂，还讲了苹果切开后变色，土豆切成丝之后迅速变色，这些生活中的知识，你知道我是在哪穿插进去的吗？

第二节课，

我讲了常见氧化剂、还原剂。

还讲了它们的氧化性强弱顺序，还原性强弱顺序。

当然，我们既要死记——常见元素的常见化合价及较稳定的化合价；也要思考——高价，一般有氧化性；低价，一般有还原性；中间价态，既有氧化性又有还原性；更要会用——

问题：1.得电子多，氧化性就强？失电子多，还原性就强？

2.氧化性强的物质遇到还原性强的物质，一定会发生反应？

3.铁与硫化合生成物是什么？氯化亚铁能不能被氯气氧化？

学到这里，难度已经很大了——许多化学反应，我们虽然还没有学到，但是，只要知道了氧化还原反应原理，我们都可以自己写出来了！

所以，学习了氧化还原反应，你会发现自己一下子长大了许多，能力提升了许多！

第三节课，

我准备讲配平，还准备让学生书写没有学过的方程式，因为，这个难度大，如果学生能写出来，学习成就感会陡升！兴趣会随之而来！当然，我得带着他们写，让他们先体验体验。

第四节课，

我准备讲单桥和双桥表示电子转移的方向和数目，电子守恒必须要讲的，练习时还需要把离子反应整合进来。