精心设计课堂提问，促进学习真正发生

----商艳琼

程翔老师的讲座《语文课堂的境界--钱梦龙<导读艺术>荐读》，可谓是一场精神的盛宴。程翔老师用自己教学成长的切身感受和对语文教育的深度思考，深入浅出地讲解了“语文导读法”。

导读法是钱梦龙课堂教学艺术的精髓。他的基础理念是“三主”思想，即“学生为主体、教师为主导、训练为主线”。其中，特别强调学生在认识、发展中的主体地位，使学生由“要我学”变为“我要学”，进而成为能动的“读者”。教师则要发挥“导”的作用，因势利导，以“训练为手段”培养学生独立分析问题的能力，最大限度地鼓励、启发他们进行创造性的思考，使之发挥主观能动性、“主动求知”。

听了程翔老师的讲座，阅读了钱梦龙老师的《导读艺术》这本书，真正地意识到教师的课堂提问是多么重要。一名教师要不断研究学生的学习行为，根据学习行为的变化调整自己的教学节奏和教学内容，把“预设--讲授”的教学模式变为“预设—生成”，促进学生学习行为的真正发生。

一、提问要学会巧问

教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级”阶段，因而课堂提问必须符合中学生的接受状况。若问题的难度太大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂冷场，一定程度上抑制了学生智能的发挥，所以在课堂上一定要学会恰当提问。钱先生主张课堂提问要“巧问”，这个巧，表现在问的时机恰到好处、难易程度把握准确、有较强的启发性等方面。反对的是“笨问”，如，问得过于简单，或过于艰涩、或毫无思考价值的连环问、满堂问等等。

例如，钱老师在教《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话具有深刻的哲理，学生较难理解，钱先生就从浅处进行提问：“鲁迅先生所指的‘路’只是简单的地上的路吗？”学生略作思考，便得出结论：“当然不是，这路还包含人生之路，社会之路。”钱先生接着启发：“那么‘路’和 ‘希望’之间有何联系？”学生进一步思考后，回答说：“路是靠人走出来的，希望的实现也是要靠人的奋斗。”钱先生进一步追问：“那么这句话的深刻含义是什么？”学深水到渠成的得出结论：“希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。”这样，一个深奥的问题解决了，像这样提问，表面上也是“连环问”，其实却是步步深入，学生的思考也随之向深处掘进，逐渐接近真理。

我们能可以看到，钱先生所赞赏的“巧问”，其实就是有效的课堂提问。这种提问强调的是从实际出发，根据教学的知识能容与思想内容，把教材的重点、难点来精心设问。

二、提问要学会曲问

教师提问质量的高低，对提问效果有着重要影响。钱梦龙老师的“曲问”堪称是提问艺术的楷模。所谓“曲问”，就是“变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口中。与一味正面提出的“直问”对比，“曲问”极易激起学生的求知欲，启发其积极主动思维。

如钱老师教《愚公移山》时，要了解学生多“愚公年且九十”的“且”字是否理解，没有直问：“且字什么意思？”而是问：“老愚公多大年纪了？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。又如，要问“邻人京城氏之孀妻有遗男”一句中的“孀”字含义，也没有直问其意，而是问：“愚公的邻居，那个七八岁的小孩去帮助愚公挖山，他爸爸肯让他去吗？”学生被问住了，看看课文注释，才恍然大悟：“这小孩没有爸爸！”这就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。

如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣之弦的手指，看似毫不费力的一拨，却产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。  

除了要精心设计课堂提问之外，教师还应该注意带领学生进行思维训练。要通过深思质疑把认识引向更深层次，让学生能读出自己独特的感受和体会。“质疑”的提问不同于“定向问答”的提问，问题不再是事先“定向”，而是必须经过努力才能“发现”的。因此，对那些只习惯于“上课听讲”的学生有一定的难度，老师要加强指导，注意培养学生发现问题的敏感性。

语文导读法有利于正确处理教学过程中的各种关系，如：导与学的关系、导与读的关系、语文情感陶冶与思维训练的关系等等。我将在名师引领下，不断提高自己的教学能力，并将理论应用到我的教学实践中去。