《儿童游戏通论》读后感（二）

许昌第二实验幼儿园   白娜

最近，结合角色游戏活动，我阅读了“儿童游戏通论”中的第八章，其中有一节讲述的是角色游戏的组织与指导，让我更清楚地了解了角色游戏，它是幼儿以模仿 和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。角色游戏的主题和内容来源于幼儿自 己的实际生活，就拿我班的角色游戏来说吧，这学期我班开展了以“鲤鱼窝农场” 为主题的游戏，开设了“钓鱼塘、小菜地、土菜馆……”因为之前我 班带领孩子去参观过农场，所以这些主题都是根据孩子的经验，然后我们一起讨论生成的，这样孩子在游戏中得到了充分的体验，玩起来兴趣也较浓。

游戏是幼儿自愿自主的活动，因此教师在组织和指导角色游戏时，应当遵循“主体性原则、开放性原则、整合性原则”，这三个原则的实践可以使角色游戏成为兼 具“自然性和教育性”的活动，使角色游戏成为教育活动体系的有机组成部分。

在幼儿开展角色游戏的过程中，发展初期(小班和中班上)，教师指导中要注意幼儿游戏活动中是否具有：想象的角色扮演想象的以物代物有关动作与情景的想象角色扮演的坚 持性社会性交往语言交流。到了发展中、晚期(中班下和大班)，教师就不仅仅注意这些因素的有无，如何促进角色游戏中的主题、内容、情节的发展应当是中、大班角色游戏中指导关注的重点，解决这个问题的基本策略包括：以幼儿的需要中生成新的游戏主题以“问题”为契机促进幼儿游戏的发展通过讨论帮助幼儿发现和解决问题利 用多种形式丰富幼儿的相关经验。而在这其中，我班最常用的是第三种方法，请孩子说出发现的问题，老师再引导大家一起讨论，并总结出解决办法，在下次游戏时进行实施，并观察 效果如何，发挥孩子的主动性去发现问题、解决问题。

文章中还写到教师指导幼儿游戏的四个基本步骤：帮助幼儿确定游戏的主题和幼儿一起创设游戏环境帮助幼儿扮演角色进入游戏活动过程组织幼儿开展讨论、发现问题，丰富扩展游戏所需要的经验，这四个步骤在游戏的发展过程中也是不断重复循环的。

在幼儿角色发展的不同阶段，教师扮演的角色侧重点也是有所不同的，在开始阶段，教师更多的是幼儿创造环境所需材料的提供者。

通过这次阅读，让我从中受益很多，了解了教师应该如何在角色游戏中进行指导和引导幼儿，教师又应该以什么样的身份、角色去参与游戏。在以后的实践中，我会慢慢地去尝试、去探索，提高自己指导游戏的水平。