《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》读书心得

《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》这本书是是美国盖伊·格朗兰德所著，在反复的阅读过程中我是边搜索生疏概念词边理解内容，我将学习标准和课程目标整合到游戏中。

书中反复提到学习标准，什么是学习标准？如同我们的《3-6岁儿童学习与发展指南》一样，为我们提供了对儿童学习与发展的合理期望。本章中，反复举例说明“游戏与学习标准之间的关系”——游戏是发展适宜性实践中重要的一部分，但在工作中，我们往往会限制游戏，特别是教育理念较为滞后、专业能力较差的教师，会认为游戏让孩子失去了学习的机会。其实，游戏和学习标准是可以共存的，运用得当，这些指南或标准可以让我们对幼儿的学习发展形成一致的看法和清楚的期望，还能“为儿童早期的积极发展和学习创造更多的机会”。深思，它们并不矛盾。

工作中我们深有体会，园所为了提升教师专业能力要求，教师必须熟悉这些标准的内容，每次接到园领导通知背诵《指南》的任务时，都是唉声一片。比较有经验的教师会把《指南》里的内容结合自己班级孩子的年龄特征、发展水平等理解记忆，而新入职教师则直接机械型背诵记忆，过时就忘的大有人在。当然并不一定意味着要牢牢记住标准里的所有内容，事实上，比记住更重要的是正确的理解标准中的各项指标，然后践行于实际工作中。

在工作中，我们常以两种形式来达成活动目标：1.在日常活动中学习目标自然而然地达成了。2.教师通过制定课程计划有意识地在各种活动中促进学习目标的达成。显然，当教师组织小组或集体的教学活动时，我们很容易看到学习标准的自然达成。但我们教师以学习标准为焦点观察儿童游戏时，会发现标准在游戏中会不断的达成。例如，幼儿在超市的游戏中，对各种物品进行准确的分类。又如，玩沙游戏中幼儿用语言很清晰地表述自己的想法，并和同伴沟通分工协作的具体内容等。总之，无论是让学习标准和课程目标自然而然地在孩子游戏中达成，还是有意识地逐步在游戏中实现它们，在日常教学中，我们要最大可能的给孩子提供宽松、自由的游戏环境，除此之外，还要有充足的材料支持以及教师“眼中有幼儿，心中有目标”的观察。

结合工作，我们往往在评价班级孩子时，其实心中也为被评价的孩子有了下一步的提升计划，思考着该幼儿与学习标准相关的进步：1.他已经做好了哪些方面的准备？2.哪些具有挑战性的或者是可以实现的目标是我应该为他考虑到的？3.哪些课程计划最符合他的现状，最有助于他的进步？

所有这些问题都能与儿童的游戏经验联系起来。这些问题的答案也决定我们如何进一步支持和促进幼儿的游戏。如《幼儿园教育指导纲要》提出的目标设定要有一定挑战性，正所谓“跳一跳摘果子”。但是，增加具有挑战、又可以实现的目标，需要我们对幼儿的游戏水平有准确的了解，把握好“最近发展区”。同时，需要我们仔细观察幼儿对挑战的反应，以判断挑战是否真的适宜，并确定是否需要作出相应的调整。作为工作十余年的我深深觉得在这一环节是考验教师专业能力的重要环节——一个真正复杂、且专业的过程！这就是教学艺术，也是促进游戏的艺术。

通过读书，让我认识到教师根据观察分析，发现孩子们活动过程中环境和材料的问题，并进行调整和支持，让游戏系统化、高级化、整体化。