爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”教师要想方设法引导学生参与到数学过程中来，让学生在学习中发挥主观能动性，真正感受到数学的内在美，产生对数学本身的学习兴趣。那么如何让学生对数学阅读感兴趣呢？

    一、激发学生的数学兴趣

要利用好数学课本中的阅读材料，课本上设置了“阅读与思考”“信息技术应用”等内容，注重对学生数学学习兴趣与学习能力的培养。这些内容有的符合高中学生的年龄特点，有的贴近生活，学生会比较感兴趣。当学生对数学学习产生浓厚的学习兴趣时，他们的思维就会变得很活跃，精力就会显得格外充沛，记忆和思维的能力也会极大地提高，就能主动学习，从而获得知识和发展智力。例如在上《空间几何体的表面积与体积》时，通过课本上的阅读材料，学生了解到南北朝时代的伟大科学家祖暅与5世纪末提出了体积计算原理：祖暅原理。要比其它国家的数学家早一千多年。通过阅读同学们不仅掌握柱体、锥体、球体的体积公式，还增强了民族自豪感，还可以进行爱国主义教育。

  二、掌握正确的数学学科阅读方法

    1、运用恰当方法，独自阅读。学生预习数学课本或进行独立练习、测试，只有经过个体的独立阅读，才能让文本的意义脱离语言的外衣，进而焕发出内在的光彩。独自阅读，有以下几种方法：

   （1）咬文嚼字，反复阅读

    数学教材中的概念、性质、定理等表述具有很高的严密性和逻辑性，因此只有在反复认真阅读的前提下，才能对它们的遣词用字进行推敲，以帮助学生准确把握它们的内涵与外延。在实际操作过程中，我们可以首先让学生反复阅读教材内容，然后标注重点字、词，展开分析、研究，以获得对文本的深层次含义。例如，在阅读“一元二次不等式的解法：具有一个未知数，并且未知数的最高次数是2的整式不等式”时，就引导学生抓住“一个未知数”、“最高次数是2”、“整式不等式”这三个关键词来理解一元二次不等式的概念，同时再加以概念辨析，帮助学生更好地理解概念。通过抓住关键词，反复推敲的过程，让学生理解一类事物的本质特征，从而准确把握结论的内涵。

   （2）注重动手操作，正确理解阅读内容

    我们知道，动手操作是促进理解、增强记忆的有效手段，所以学生在阅读数学材料时，例如在学习数学必修二课本时，由于立体几何比较抽象，我们可以让学生自己动手，借助折一折、摆一摆、画一画等实践活动，去感受和体验课本知识的内涵，从而实现与文本的有效对话。

   （3）质疑问难，进行比较阅读

    “学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑的过程是学生逐步理解数学问题的过程，也是促进思维能力发展、自学能力提高的过程。所以在学生阅读数学材料时，针对材料中所提的问题和留白之处，或提出问题，或认真地思考、验证，比较书上的结论，搞清每个概念、算式、图形的意思及知识的前后联系。这几种方法有时可单独使用，有时可综合使用，如真正掌握，肯定会取得较好的效果。例如给出阅读材料：

已知是的三边，且满足,判断的形状。

阅读下面的解题过程：

由正弦定理得，（为外接圆的半径）

，

，

所以，△ABC是直角三角形。

    根据上述材料，请同学们回答下列问题：①请你仔细地阅读上述材料，这位同学的解答过程有错误吗？②正弦定理还有那些用法？③请谈谈一下你的思维过程。待学生对以上材料阅读、思考之后，首先请不同层次的学生谈谈自己的想法或者疑惑的地方，再请其他学生作补充和优化，然后请有能力解决该问题的学生板演自己的思维结果。学生通过阅读、思考，形成对于如何应用正弦定理的正确见解。

    2、借助小组，合作阅读。“有效对话”是教学活动的重要特点，由于学生的个性差异，他们对阅读材料的理解是不同的，如果学生的阅读只停留在字面的理解上，那就达不到提升学生思维能力的目的。我们可以对班级中的学生进行分组，结合实际情况，在平时教学过程中成立“互助小组”。让学生在“互助小组”里聆听多方面的意见和建议，进行自我认识、行为等方面的调整和提高。讨论的内容可以是数学阅读时的疑难数学问题，也可以是在学习过程中出现的典型例题错题。实际的操作中按“阅读材料―直观演示―同伴合作―教师引领”展开。“互助小组”为学生提供了相互交流、学习的平台，同学们以开放、坦诚的心态进行心与心的平等、深入的对话，确保学生进行数学阅读的有条不紊的进行。