我校实施新课程改革——五要素高效课堂，即导、思、展、评、练五部分构成的教学模式，就是以学生为主体，在课堂上采取分小组合作探究学习的教学模式。其教育思想倾向是“以学生为主体”，特别强调学习者的自主建构，自主探究，自主发现，这对学生自主学习能力和创新能力的培养大有好处，但在具体实施的过程中，有时却未能达到预期的效果，我个人分析原因如下：

    一、学生课前预习不够充分。尽管给学生发了导学案，但是有的学生并没有认真预习，导学案没有发挥真正的作用。到了课堂上，学生拿到导学案，看着导学案上的任务，直接开始小组讨论，其实他们根本没有认真预习，更没有进行深入的思考，只是凭借一时的感悟，临场发挥，这样有些同学就会坐享其成，甚至有些同学人云亦云，盲目随从，这样的合作学习不但不能解决疑难问题，反而使这部分学生失去了独立思考、自主学习的机会。

二、学生不敢大胆地表现自己。有的同学不善于表达，有的同学缺乏自信，使得他们不能轻松大胆地投入到学习活动中，小组合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。

三、学生的参与面不广，配合不积极。有的学生因为基础薄弱，想参与活动又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。还有部分学生只会自己思考，跟小组成员之间缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎样与他人进行有效的互动，并且有的小组进行假讨论，甚至还有的组不是在讨论问题，而是在讨论与学习无关的事。这样小组合作并没有起到真正的作用，使合作流于形式，而达不到预期的效果。

四、小组划分不够均衡。由于每个学生的学习情况不一样，这样分组时就会存在小组成员之间能力差异比较大，组和组之间又存在很大差异。

五、教学时间的分配不够合理。在教学过程中，由于内容多，任务重，总担心教学任务完不成，不敢给学生留更多的时间思考和讨论，让个别小组展示了自己的成果后，就匆匆点评，结束了任务，进入了下一个教学环节，很多问题的探究，只停留在表面层次，缺乏深度理解，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点或看法。长此以往，学生慢慢的会对合作失去兴趣。

     由于存在上述诸多不利因素，这就要求我们教师在课堂上积极培养学生的合作意识、合作的学习技能，同时要在备课环节上不断优化教学设计，改进教学方法，让五要素高效课堂推进日益完善。