小组创建的困境及解决策略

合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式，对于学生学会理解、尊重同伴，平等地接纳他人，促进交往技能和自我意识的发展都有着非常重要的意义。小组合作学习也已被老师普遍的接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中，使课堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率。

不过目前的小组合作学习或多或少地还存在着一些问题，如：

1.教师缺少必要的讲述和指导。小组合作学习前，教师缺少必要的讲述和指导。由于在课堂中,一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的，有的问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习。

2.各抒己见，合作能力差。教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题。

3.学生参与度不均衡。刚开始时，学生觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤,没有了自己的观点,只能跟着别人走。

4.讨论时间给得不够。小组合作刚一开始就草草收场，教师急于归纳总结。这样一来合作学习只成为课堂教学的一种插花点缀，学生没有足够的合作交流时间，滋生敷衍了事的不良习惯，使合作流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。

对此，有以下的解决策略仅供参考：

1.教师要做好合作学习的有效指导。合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习的目的和任务，并对操作程序给予说明。要向学生交代清楚活动的意图、要求、步骤等，以免学生无所适从。在学生讨论过程中，教师应深入到学生中去，注意工作完成或合作过程中的问题，并为学生提供及时有效的指导和帮助。

2.培养学生良好的合作意识和学习习惯。教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来。

3.要合理搭配成员结构。小组合作学习中成员结构应合理搭配，搭配的好坏直接关系着小组合作学习的效果。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡，这样更有针对性，更有利于因材施教。

总之，学会合作交流是新课程人才培养的重要目标。如何使课堂小组合作学习的实效性更上一个层次，只有认真分析影响学生合作学习有效性的因素，并在教学中加以实践和探讨，并进行再一次反思和总结，才能不断提升小组合作学习的有效性。