小学教学中应如何摆正“度”的几个关系

许昌实验小学  张娟

    唯物主义辩证法对于“度”的解释是：一定的界限质和量的统一叫做度，所谓度，就是一定事物保持自己质的一定界限，是事物的质所能容纳的量的活动范围之内，量变不会引起质变，超出这个度，量的变化就会引起质的变化。生活中到处都是“度”。比如现在有的优质课过分强调过程，弄的花里胡哨，学生要自由民主，发散思维，可以不练计算能力，但不能不经历过程，这就违反了规律，不适度。简单的一位数计算，非要小学生想出多种解法，这并非是培养创新能力和求异思维，反而很容易把学生引入一个死胡同。小学阶段教师需要有培养创新的意识，但要注意“度”。扬振宁教授说他瓷实的数学功底是在中国打下的，可见我国基础教育的质量还是非常优秀的，英、美等国都羡慕我们的基础教育质量，包括课程和教材。我国基础教育的牢固为世人所公认，这是我们自己的特色，人家在努力的学习我们，但我们自己却要把优势丢掉，岂不可惜？我们的素质教育是弱项，需要加强，把素质教育搞上去，变成两驾马车并架齐驱，而不是把强项变弱。

原教育部长周济曾讲过我们要摆正基础教育的三个关系：

第一、重视基础与强化创新的关系。他谈到，我们的基础知识是好的，但是创新不足；要继承优良的传统，发挥我们的优势；基础不能放弃，在原来的基础上强化创新。他说，美国的东西也不都是好的。他举了一个例子。他和美国教育部长的一次谈话：美国的创新教育是一大多数孩子不学习为代价的。这不可取。美国的教育部长为此也很发愁。

第二是生动活泼与严格要求的关系。他说，管理严格能不能生动活泼？他强调，管理严格，学的要活泼。要让学生生动活泼的学习，但是要严格管理。坚持一学生以学生为本但不等于放任自流。

第三、减轻负担与刻苦勤奋的关系。他说，减负不等于降低要求，要在提高兴趣上面下功夫，提高质量，仍然需要勤奋刻苦学习。要加强意志品质和吃苦耐劳的精神的磨练。

    在课改中，我们一定要把握导向，讲求科学，正确处理其中的若干关系：

一、赏识激励与严格要求的关系

    对学生要赏识、激励、宽容，坚持正面教育，一表扬、鼓励为主，真诚地赞美每一位学生的独立性，赞美每一位学生付出的努力，赞赏每一位学生取得的哪怕是极其微小的成绩，赞扬每一位学生对自己的超越。但这并不意味着排斥、否定教师对学生的严格要求，排斥否定必要的批评和惩罚。好孩子是夸出来的，但夸要有度。一个孩子如果只能表扬，不能批评，将来走上社会后，怎能有面对挫折和失败的心理承受能力？没有严格的教育是放任自流的教育，是没有希望的，没有批评和惩罚的教育应该说是不完整的，也是有缺憾的。当然，批评要讲究方式方法，惩罚也只是一种常规教育手段，要注意把握度和时机，注意实际效果，避免产生副作用。注意评价的客观性，应真诚的纠正学生的错误，是学生明确是非。如果赞赏失去了针对性、客观性、适度性、真诚性、对学生的错误不加匡正，模糊的概念不置可否，赞赏也失去了应有的价值。

二、鼓励竞争与提倡合作的关系]

    竞争和合作是辨证统一的。竞争中有合作，合作中有竞争，竞争与合作是统一的，是相互渗透的，相辅相成的。没有合作的竞争，是孤单的竞争，孤单的竞争是无力量的。合作是为了更好的竞争。首先应该对竞争有一个正确的认识（1）要对自己有实事求是的评价。（2）在竞争中要审时度势，扬长避短。（3）最重要的是要有正确的人生观，有远大的目标和拼搏精神，处理好个人和集体自己与他人的关系。主角和配角的关系。树立合作意识和团队精神，更好的培养自身素质，团结更多的人一起迎接挑战，也要提倡分工合作。

教师要有竞争意识、合作意识才能潜移默化地影响学生。排名次就是鼓励竞争，但不可让差生弄得没有脸面而丧失竞争向上的意志和决心。比如游园综合实践活动的指导，需要争取不同老师和家长的主动配合。竞争过了头儿就是盲目自信，个人主义膨胀，单枪匹马，孤军奋战。就会失去更多的成功。

三、“实践探索”与“推理论证”

    给学生提供更多机会体验主动学习和探索的过程和经历，如让学生“有机会体验到问题解决、课题研究和社会调查的过程，拥有一定的问题解决、课题解决、社会调查的经验。学习方式变革的主要方向应该是：使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，使学生真正学会学习。比如有的课精美的课件代替了文本解读，热闹的讨论取代了提出问题，精彩的设计取代了学生对所学内容中心的感悟和理解。这就扼杀了学生的想象能力、独特的审美体验、主动探索的过程。经过论证的知识我们是可以拿来就用的，例如：太阳的温度我们怎么去测试呢？又比如：解剖一只麻雀是经历过程、是课题研究，但是全部解剖就是残害生命、破坏生态环境，我们要培养学生动手、动脑能力，让他们既要学会探索，又要学会接受学习。

四、“博采广纳”与“独树一帜”的关系

    记得冯友兰讲过：“一个教师讲译本教科书，最好的教师对这门课的知识，必须比教科书多许多倍，才能讲的头头是道，津津有味，信手拈来，皆成趣。如果他的知识只和教科书一样多，讲来就难免结结巴巴，看来好象是不能畅所欲言，实际是没有什么可以言。如果他的知识少于教科书，他就只好照本宣科，在学生面前唱催眠曲了。”这其实就是告诉我们这样一个道理：教师要具有丰富的知识和辽阔的视野。

    教师必须以这种学习型的工作方式去对待新教材才能有所思索、有所长进。从新教材所呈现的知识和能力系统引发开去，向其他学科开放和延伸，拓展学生学习的领域，突破传统教学的有限空间。对教学内容的选择和活动设计必须顾前瞻后、左顾右盼、上下求索。我们师生必须能与各种文本对话和交流。我们老师只要高度重视新教材实验中的备课时的博才众长、资源的开发和利用，就能创造性的开展教育教学活动，切实提高学生的学习兴趣和学习能力。我们在新教材实验中必须采名家之长，最终形成具有民族风格、个性特色的教学思路，国情、省情、市情、校情决定了只有具有民族和个人风格的教学思想才有生命力，墙头草，东风东倒，西风西倒，是永远没有发展壮大的可能的。教育教学艺术世界各国都在创新，我们更不能固步自封，我们必须认真研究他国、他校、他人的长处，吸取其精华，然后结合自身的特点，创造出一种适合本人的教育教学风格，要有一种平等的概念、尊重和看重我们的学生的主体和个性的发展，因为个性来自于博采、博采成就个性。

五、“一只独秀”与“万紫千红”

    我们的思想是流动的、创生的、开放的、多元的，而不是封闭的、静止的、守旧的、单一的，是万紫千红，而不是一只独秀。只有这样才能以思想去激励、焕发思想，以智慧去锻造、启迪智慧，才可能立足时代又超越时代，扎根现实又超越现实，关怀社会又反思社会，“一只独秀不是春，万紫千红春满园。”尖子生毕竟是少数，大多数孩子成绩平平，这就要引入竞争鼓励机制，抓好学生，推广他们的经验，让他们多多交流，少走弯路，进步更快，成绩更好。

我们在教育教学中，一定要摆正“度”的几个关系，带着创新的思想，走进课堂，走进学生，对传统教育应该扬弃，而不是“粉碎”或“颠覆”。教育改革与创新不能割断历史，只有站在巨人的肩膀上，才能有所创新，克服片面性，少走弯路，才能使我们的课题沿着科学的轨道不断前进。