数概念是整座数学大厦的基础，是最基础，最重要的数学概念。在认识100以内数之前，学生已经认识了20以内的数，这节课，学生认数的范围由20以内扩展到100以内，学生认识100以内各数将拓展学生对“计数单位”的认识，并进一步感知、理解“十进制”“位值制”两个基本概念，这两个概念是学习数概念的核心。其他的概念，如：计数单位“一”“十”“百”及数的组成、数到读写、比较大小等都是由这两个概念来确定它们的含义的。因此，本节课可以视为本单元的种子课，本节课的学习至关重要。

    这节课我把例1 “数数”和例2“数的组成”整合在一起学习了。通过本节课的学习让学生会数出100以内的数，知道10个十是一个百，知道100以内的数是由几个“十”和几个“一”组成的，并感受100有多大。这节课的学习前后做了两次调整，针对前后的两次调整说一下我的思考。

一、估计意识的培养。

    百羊图是这一单元的主题图，看到百羊图，我的第一感觉是要让学生学会估数，培养学生的数感。我又仔细的看了看教师教学用书，发现除了要让学生学会估数，培养学生的数感之外，还有让学生感受100有多大，与之前学习的20相比来引入课题的作用。所以，我开课借助小棒从1数到20，然后出示百羊图，让学生估一估大约有多少只羊，可能是我引导的不到位，也可能是课前大部分学生对稍大的数的认识不是很清楚，一节课下来，学生并没有像预期的那样学会估数的方法，只是起了引出课题的作用。于是，又进行了调整，把百羊图放在了练习环节，发现比放在前面效果要好，学生学完新知后，已经知道了数数不仅可以一个一个地数，还可以十个十个地数，10个十是一百，还掌握了100以内数的组成，当看到百羊图时，会想到数量这么多，要估一估有多少只羊，肯定不能再一个一个地数了，并且羊群的分布是一小群一小群的，他们可能会想到要“十”来帮忙，果不其然，修改之后，他们真得是这样做的，他们没有数就认为一小群是10只，经过引导，他们不仅学会了估数，又巩固了对计数单位“十”和“百”的认识。

二、数数。

    数数即是本节课的重点，又是本单元的重要活动。数数时，可以一个一个地数，也可以十个十个地数。这节课既设计了一个一个地数，又设计了十个十个地数，让学生充分地数数。从1数到100对学生来说不是难事，难的是拐弯处的数数。课下我做过调查，问学生29后面是几？他们都说是30，问他们理由时，他们都说：“一个一个数的时候是1、2、3这样数的，所以就10、20、30这样数。”可见他们并不清楚29后面为什么是30。第一次试讲时，我忽略了学生已有的数数经验，把曲别针从主题图中抽出来，让学生一个一个地数了数，数出是21个，然后让他们用小棒“摆出二十一，让别人一眼看出是二十一。”发现数出二十一个曲别针意义不大，又浪费时间。怎样发挥主体图的作用，又让学生知道是怎样数数的呢？于是改为观察主题图，让学生观察主题图中3个小朋友是怎么数学具的？分析这3个小朋友数数的方法，并对比更喜欢哪种数数的方法。引出数够10个捆1捆，数够10个摆1列的方法来数数，并为后面怎么数数、学习数的组成做铺垫。请学生摆出“二十一”这个活动没有改变，是为了让学生借助小棒摆数，知道二十一是有2个“十”和1个“一”组成的，并为学习后面各数的组成做铺垫。课下调查已经得知拐弯处数数对学生来说是本节课的难点。我想，多数几个拐弯数应该就可以突破这个难点了，我自己拿着小棒领着学生数数，数到几十九时，问：“几十九添1是几？”虽然学生也看到了满十再捆1捆，向十位进1的过程了，但是没有动手体验，印象就会不深刻，于是又做了改进。让学生自己动手摆出二十一后就让他们边摆边数，从二十一数到二十九，问“二十九添1是几？”自己动手摆出二十九添1是三十的过程。认识到二十九里面有2个十和9个一，9个一添1个一是1个十，和2个十合起来是3个十，3个十是三十。接着摆出三十一，边摆边数数到三十九，再添1是几？再次动手摆一摆，说一说。通过自己动手摆、数的过程来学习拐弯处的数数，来突破这个难点。

三、认识计数单位“百”。

    认识计数单位“百”的环节基本不变。前面都是一个一个地数数，接下来还是借助小棒数数，从四十，十个十个地数，数到九十，为了认识“百”，从九十一又一个一个地数，数到九十九，抛出问题：“九十九添1是几？”前面学生已经有数拐弯数的经验了，能想到9个一添1个一是1个十，再与9个十合起来是10个十，但是表达不是很完整，老师可以在学生表达自己的想法，跟随学生的想法来捆小棒，让学生看到够10个十了也需要捆成1大捆，然后告诉他们，“10个十是一百。”然后再领着学生十个十个地数，从十数到一百。

四、数的组成。

    数的组成也是本节课的重点，这块儿内容前后两次做了很大的改变。之前是完全融合在数数里面，就没有再单独摆一摆或者说一说某个数的组成，学生对数到组成的认识也不是很深刻，修改之后，让学生按要求摆出数，并和同桌说一说这个数的组成。摆了两个数，一个是六十，这是一个整十数，一个是六十六，这个是个位数与十位数相同的两位数，并且摆过六十后，只用再添6个一即可以摆出六十六了。通过摆这两个特殊的数，强化了学生对数的组成的认识。

五、巩固练习。

    练习环节本来只有比赛数哨子，感受100。百羊图后移到了练习环节，并且还增加了按要求数数，数数师本节课的重点，不仅要会从1数到100，中间任意抽出来的数，也要会数，所以，又增加了数数的习题，按要求数数：从四十八数到五十五，从六十四数到七十一；在下面各数的后面连续数出5个数来，选得数也是比较特殊的，七十八和九十五，进一步巩固对拐弯数数数方法的掌握。

    尽管做了很多调整， 但是仍然有很多不足，学生活动还是不够充分，实际上这节课如果分给每个小组的物品数量都不相同，让他们分小组动手去数，数完后，想办法摆出来，让别人一眼看出是几，然后多找几个小组来展示，每个小组物品的数量必须是经过精心设计的，有的是整十数，有的是普通的两位数，有的是个位数与十位数相同的两位数，有的是几十九，有的是九十九，有的是一百……这样数的素材更丰富，让学生充分的数，想办法来摆，既学会了数数，摆的过程也强化了数的组成的认识。然后再借助小方块和计数器等学具表示数，强化对数的认识。我想以这样的方法来学习效果会不会更好呢？