读《做一个专业的班主任》有感

       不当班主任，就不容易真正了解学生的心理，不容易深刻理解教师劳动的创造性，就很难真正掌握教育的艺术，也很难真正体会教师的幸福感和崇高感。有人甚至说没当过班主任就没有真正进入教师角色，这话确实有些道理。做一名青年教师，我们更应该主动承担班主任工作，趁着年轻多付出点辛苦，学点真本领。有人说，当班主任，其实就是当个“孩子王”而已。但真正当了班主任就会发现，如果只是把自己当作孩子王，而不把管理看成一门学问，就容易把班搞乱，甚至连正常的教学活动都无法进行。

       作为班主任我们应该同时具备以下几种角色意识：教育型的管理者，学习指导者，学生的平等对话者，学习者，心理工作者，家庭教育指导者。

       其实班主任的角色不止上述六种。有时候我们还要承担类似“监护人”、“班妈”、“出气筒”、“执行者”等角色，总之，班主任就应该是一个全能的演员呀！

       那班主任靠什么完成自己的任务呢？手中有哪些武器呢？

1.定规矩

    “没有规矩，不成方圆”，很多班主任都特别重视通过班规教育学生。但班规在制定的时候，应该是班主任意见和各类学生意见互相妥协的产物。班规，最好条文不要太多，不要喊口号，内容要切实可行，好操作。

2.评比

       定了规矩之后怎么落实呢？班主任的首选措施往往是评比、评小红花、插红旗。但一定要注意方法。对班主任来说，只有班中一半左右同学尚未做到的事情，才可以用小组竞赛和评比的方法刺激学生去做。凡是绝大多数人都已经能做到的事情就没有必要评比，而是谁做不到就抓谁。

3.批评

       老师批评学生的话，贵在打中十环，而不在滔滔不绝，批评只在表面上作文章，只考虑让学生行动上听我指挥就行了，而没有着眼于引起他思想的变化，严格地说，这不是批评，只是制止，不是教育，而是喝斥。批评若不能引起学生的自我批评，他的含金量就是很低的。

      其实平时有相当多的批评，可以变为提醒。比如学生上课不守纪律的现象，看他一眼，用手指他一下，甚至只要语气中断，就可以解决问题。

       有些事确实得让学生认识到自己的毛病，那也宁可用分析法而不用批评法。当一个学生犯了错误，他完全知道这是错的，批评的时候就不要告诉他“你错了”，那是在做无用功。如果他明明知道这样做后果很严重，你就不要用什么“受处分”、“进监狱”来吓唬他，那也没有用。这时需要做的事情就是帮他分析，是哪些因素促使他非犯这个错误不可，有没有办法改变这些因素，以便下次避免这个错误。也就是说，批评学生必须给学生提供新信息，必须让学生明白一点原来不明白的东西。

4.惩罚

       惩罚是班主任影响学生的重要手段，但是关于惩罚争议很大。一些惩罚是可以适当采用的，但是要予以必要的限制。比如：

5.说服

       说服，所谓“动之以情，晓之以理”，是班主任影响学生的重要手段。但班主任对说服不应该期望值过高，因为，并不是只要老师“说”，学生就会“服”，最高明的说服教育给学生的感觉不是“老师对了，我错了，老师真有水平”，而是“我原来错了，现在自己想明白了，我还行”。举一个例子：

6.表扬

       表扬是一种十分重要的教育手段。但表扬却不是随便夸奖，表扬不可简单化、表面化。如果你的表扬面很窄，总是那么几条，总停留在表面现象上，什么不迟到不早退啊，分数高啊，上课不说话，拾金不昧啊，认真完成作业，做操用力，积极参加活动等等。表扬内容老是这样，表扬方法也不加变化，时间长了学生就会厌烦。班主任要善于发现学生的优点，特别是发现那些连他自己都不曾察觉的优点，以免自己的表扬长时间的停留在低层次的简单重复上。有的孩子有同情心，有的富有正义感，有的思维敏捷，有的质朴常诚实，有的孝敬父母，有的善解人意，有的长于人际交往，有的办事果断，有的意志坚强等等，凡是社会公认的好品质都在表扬之列，绝不能只围绕学校的常规管理来表扬。增加表扬的教育色彩，减少表扬到管理色彩，是必须注意的一个问题。

7.榜样

       教育界有一句流行语：“榜样的力量是无穷的。”不过我们要注意在给学生树立光辉榜样之前，学生的头脑中并非“榜样空白”，家长早就有意无意给孩子树立榜样了，小伙伴之间也早就议论过自己的崇拜对象了，传媒更是一刻也没有停止过给学生树立榜样，所以老师推荐给学生的榜样，不过是孩子见到的榜样系列中的几个成员而已，就像超市里琳琅满目的商品中的一两件。我们应该做的，是冷静研究一下，到底教师树立的榜样在什么样的情况下对学生影响最大。掌握了这个规律，才好恰当的发挥榜样的作用去影响学生。那榜样在什么情况下比较容易被学生接受呢？

8.集体舆论

       定规矩、评比、批评、惩罚、说服、表扬、榜样都属于显性武器。集体舆论作用确实重要，但属于隐性武器，最好让它自然发生作用。集体舆论不但可以阻止学生做坏事，也可以引导学生做好事，大家都说这样好，你可能很自然的，就这样去做了。舆论是班风的重要方面，但是如何形成某种舆论是很复杂的事情，绝不是班主任经常赞美什么，学生就赞成什么，班主任经常批评什么，学生就反对什么。所以，聪明的班主任运用舆论武器教育学生，尽可能间接使用，引导而不带领舆论。因为引领舆论需要很高的素质，并不是每个班主任都能做到的。

9.师爱

       师爱不是手段，但是爱确实可以影响人，而且影响力很大。不过只有心理型中的“情感性”问题可以用师爱解决。一个孩子因为家庭等原因严重缺失关爱，同时他并没有品德问题，对事物的认识也没有很大偏差，也没有严重的不良习惯，只有这种比较单纯的情感问题才可以通过师爱加以解决。而有些学生品德有问题，价值观扭曲，师爱只能使他比较容易听进班主任的话，并不能保证他改变价值观。比如很多偷东西的学生，教师采用“爱”的办法是不会使他们收手的，你感动不了他。

10.威信

       微信也是班主任影响学生的重要手段。学生有时候是“会看人下菜碟”的，欺负有些老师，欺负青年老师，所以班主任工作遇到很大阻力时，就会对威信特别敏感。而班主任的威信主要有三个来源：

       第一，人格魅力。

       第二，职务权利。

       第三，专业能力。

       班主任对自己的角色期待不同，他常用的影响学生的手段也不同，各有所侧重，有所偏爱，由此就形成了不同的工作风格。

       教育有三种方式：管孩子、哄孩子、帮孩子。管孩子时，教师是指挥者，希望孩子害怕，恐惧是动力；哄孩子时，教师是鼓励者，希望孩子欣喜，兴奋是动力；不过我希望自己可以做帮孩子的人。因为帮孩子时，老师是研究者。我希望孩子们可以冷静清醒，把智慧成为的动力。