读《做一个专业的班主任》有感

      最近有幸读了王晓春老师的《做一个专业的班主任》一书，掩卷长思，获益匪浅。王老师以自己40年的教育实践经验，为我们构建了班主任工作的框架体系、指点了工作的方法、分析班主任工作中的困境与迷惑，对今后我们的工作实践有着重要的指导意义。

     书中有几点论述让我触动很大。在“教育型的管理者”这一节中，王晓春老师强调，班主任不是一般的管理者，他是“教育型的管理者”。 管理的目的不是让学生就范，而是使他们受到教育。要教育学生服从真理，而不是怕某个人，否则就不是正确的管理方法……

      对此，我非常有同感。我所理解的班主任工作，应该从只会交替使用“管”和 “哄”的方式，转变到逐渐采用“帮”的方法上来。管孩子时，教师是指挥者；哄孩子时，教师是鼓动者；帮孩子时，教师是研究者。因为我们的管理跟别的单位的管理不同，我们面对的是活生生的人，是正在成长中的人，我们管理的最终目的是让孩子们健康成长，是要帮孩子，而不是让孩子怕你，不是让孩子对你惟命是从。看一个教师是不是好教师，不能光看他是否管，住了学生，还要看他的“管”中有多少教育因素。

      前一段时间，我班一个小男生上课总是不认真听讲，要么自己摆弄东西，要么和同桌说话，毫无纪律观念，批评他几次，也没有多少好转。有一天上课又不遵守纪律，放学后我把他留下来。这次我改变了策略，没有直接指出他的错误，而是和他聊了起来。得知他家还有一个患抑郁症的生活不能自理的哥哥（经常尿湿裤子），他在家要帮妈妈照顾哥哥后，我对他说：“明轩，爸爸妈妈平时要上班，已经很辛苦了，你想想他们能安安心心的上班吗？” 我看到他的神情一怔，又接着说：“他们在上班的时候肯定会惦记家里的哥哥现在怎么样了，如果你再不认真听讲，不专心学习，爸爸妈妈是不是又要替你操心？他们的负担是不是会更重了呢？”他若有所思地点点头，没有说话，但此时眼里已经含满了泪水。“你肯定也会心疼他们，那怎么做才能减轻的他们的负担呢？好好想想吧。”他沉思了一会儿，然后轻轻地说：“上课认真听讲，好好学习。”“是啊，得先把自己的学习搞好。然后呢，老师再帮你出出注意，在家的时候要尽可能地照顾哥哥，可以给哥哥读故事听，这对你和哥哥都有好处，怎么样？”他点点头……从那以后他确实有很大的好转，虽然偶尔也有管不住自己的时候，但给他递一个眼神，他就能立刻调整好。这件事我不时会想起来，它提醒我在以后的工作中要注意教育艺术，要真正使孩子受到教育。

      《做一个专业的班主任》一书中，王晓春老师把班主任工作分三大块：班风建设、班级日常管理、问题学生诊疗。当前，绝大多数班主任的几乎全部精力都放在班级日常管理这一块了。虽然也希望建立良好班风，也想转变问题学生，但是他们做这两头的工作用的是日常管理法，以为班风只是“管”出来的，问题学生只是“管”过来的。班主任工作，干脆就是一个“管”字贯穿始终，或者说，对“管”之外的班主任工作方法不熟悉。

      我以为，班风主要靠的不是“管”，需要的是引导；问题生需要的是诊疗，也不是简单的“管”。班风引导需要班风诊断能力、活动策划能力和相当的人格感召力，问题生诊疗需要有科学的思维方式。班主任把绝大部分精力用于日常管理，这不但说明学校对班主任工作的方向引导有毛病，更说明了班主任的专业发展地不够。优秀班主任治班也可能从日常管理人手，他们只是头脑比较清醒，不把思想完全限制在日常管理中，一边大致稳住班级，一边去抓班风建设和问题生诊疗。他们总是尽量减少用在日常管理方面的精力，抽出更多的时间关注班风建设和问题生诊疗。这后两个方面抓得越好，班级管理越省事，班集体发展就进入了良性循环。这就告诉我们，想用强化日常管理的办法解决班风问题和问题生问题，思路是不对的，恰恰相反，抓好班风建设，抓好问题生诊疗，班级日常管理才能顺利。