“阅”读“阅”想

——让阅读成为语文教学的翅膀

许昌市毓秀路小学  靳媛媛

凯勒曾经说过：“一本书像一艘船，带领我们从狭獈的地方，驶向生活无限广阔的海洋。”阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文各种能力得到发展的基础。《课程标准》对不同学段阅读也有不同的要求。从一年级开始教学的我，在低年级阶段已经工作两年，对于低年级阶段阅读教学也有了一点认识。

课程标准“教学建议”中有这样一段话：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”显然，重视课外阅读，是课程标准的一个根本性导向。

《课程标准》对低年级学段阅读的要求第一条就是喜欢阅读，感受阅读的乐趣。为了让学生们对阅读感兴趣，在一年级入学初，就开始建立班级图书角。良好的阅读氛围，奠定了他们对阅读产生兴趣的基础。建立班级读书社，组织班级阅读交流活动，举办班级读书会，一次次的阅读活动实践也在帮助孩子们一步步的爱上阅读。可我深知，只有课内课外相结合，才能事半功倍。

一、从喜欢开始阅读

俗话说，“兴趣是最好的老师”。这对学生来说也是一样的。只有充满兴趣，学生才能激起阅读的欲望，才会有持续的积极性。

第一次给孩子们上的阅读课是绘本《驴小弟变石头》。我拿着书放到投影仪上，孩子们看到了封面。那就从封面讲起吧。我先给他们充分的时间观察，过了一会儿开始询问：“你都看到了什么？”

“我看到了书名。”

“我看到了上面有一行字。”

“我还看到了······”

一个又一个的发现揭开了阅读课的面纱。

“原来封面上的内容这么多呀。那我们想知道这本书的名字时，应该看？”

“书名。”

“我们从哪里能找到？”

“封面上特别明显的字体。”

就这样在一次次的追问中学生们认识了书名，作者和出版社。在通过学生的观察后，我又进行了一次次的追问，使得学生们渐渐掌握了看封面的本领了。

走进绘本，我尽力表演出来书中的情节，孩子们也听得入迷。下课铃声响起，都不愿离开。这节课仿佛将阅读课的大门打开了，而孩子们也从此特别期盼着上阅读课。课下，同学们纷纷抱起书来开始阅读，那或严肃，或开心，或凝重的表情，邹起眉头的样子不就是正在书的世界里畅游吗？我想，这就是兴趣吧。

所以当教学低年级阅读时，一定要格外注意阅读兴趣的培养，在一开始就帮助学生产生阅读兴趣。良好的阅读习惯也就随着阅读兴趣的增加而更加稳定。

• 学方法深入阅读

所有事情只靠兴趣是没办法持久的，阅读也是。当兴趣引领学生开始阅读后，老师就要重视对学生阅读方法的培养。这时候可以通过设置疑问来引导学生解读文本，从而训练学生的思维，帮助学生解读文本，深入阅读。

设置疑问，到底要问些什么？在阅读前，预习情况，作者，看到书名后的猜想等等都可以去问。阅读时，可以大胆让同学们猜想接下来的故事情节，也可以锻炼他们的预测能力。还可以边读，边回顾，问前面发生的细节，引导学生反复揣摩品悟细节。阅读后，可以问有什么收获，学到了什么道理，积累了什么好词，学到了什么语文能力和阅读方法。在问题创设中引导学生多方位思考，多角度欣赏，从而对文本生成感悟。   

在阅读课堂上，究竟是谁来问呢？最开始的阅读课堂，我是最忙的那个，也是话最多的那个。一直的追问，想引导孩子们去说。可是经过对整节课的反思后发现，我问不如学生问。生生交流才会让火花更灿烂。于是在之后的每一节课堂上我有意识的在引导学生们直接进行对话。比如在《小狗的小房子》这一节阅读课中出现的一个片段：

我问孩子们：“他们可能会怎么将房子运过去呢？”

“他们可能开车运过去。”学生大胆提出了猜想。

“你们同意他的想法吗？”

“老师，我不同意。”

“请你将理由直接告诉他，和他进行对话。”于是，他们在全班同学的注视中展开了辩论。这样的一次生生交流才能更加帮助学生深入了解文本。

层层追问无疑是教师引导提问的好方法。教师的疑问要源于学生，却又高于学生。从学生的根本出发，逐步耐心引导。引导学生的思维进行延展，从而生成正确理解，真正发挥语文教师的文学素养。

• 用积累享受阅读

阅读可以为语文学习进行服务。不动笔墨不读书。低年级学生的阅读大多数只是浅层阅读，停留在文本表面。没有具体体会文中的含义，更不能理解深层的意义了。所以学生们由浅入深的这个过程可以由老师来引导，教会孩子如何阅读。行之有效的办法是进行阅读记录。让学生在阅读的一开始，就养成记录阅读时好词心得的习惯。当然阅读记录卡，老师的检阅也少不了。定期的展示和评价，会让学生记录的更有动力。进入三年级以后，阅读记录开始走进课堂中，而阅读记录卡的要求也会随之升高。阅读记录是需要长期坚持的。教师需要引导学生在解读文本时，都要牢牢把握，或读或写，或品或赏。爱上优美的文字，恋上细腻的情感，品悟完美的细节，逐步积累语文素质。在课堂上，我也会有意引导学生们多积累一些优美的词句。比如学生在回答问题时，突然说出来很有新鲜感的词语或者四字成语等，就会马上进行积极地肯定，并引导学生像这样去积累，强调积累的作用。坚持进行阅读积累是提升语文素养的有效方法。

阅读，可以增长见识，拓展心智，充实心灵。语文阅读教学是教师、学生、文本三者进行对话的过程。因此，教师要深入研究，运用多种方法致力于阅读教学，让学生越读越想读，阅读阅享受。