我认为课堂理答是挖掘学生思考中存在的问题，以启发学生新的思考。所以，理答可是补充、释疑，可以是启发、提示，可以是鼓励学生提出新问题。

歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”一位美国教学专家也说过：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考虑，小学教师若不熟练掌握发问的技术，他的教学工作是不易收效的。”
 关于在课堂上提出的问题，应能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并培养学生的创造能力。在讲座中还提到了追问。又举出了具体合适的事例，让我从何老师的课堂《田忌赛马》中感受到提问引发的思考。不仅如此，教师还要运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。
   

通过学习，我对理答一词有了明确的认识，“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。”一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题与组织答案时教师的等候）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）前后衔接的四个环节。理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出即时评价，以引起学生的注意与思考。可以说，理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。”对“理答”一词，我也有了自己的理解了。“理答”之“理”有理解之意，有理性之意，有理想之意。意思一是教师提出问题学生回答后，教师对学生的回答要听清了理解了，再作答给予评价。评价要以理解为基础。意思二是教师对学生作答后的评价应该是理性的，应该合符逻辑规律的，而并不是我们挺多听到的“棒棒棒，你真棒！”这样只为吹嘘学生而空洞的评价。意思三是从学生的角度出发，从发问的目的出发，给出理想的评价，使学生真正从老师的评价中得益，真正的解决问题。而不是教师只管在自己的教学行为支配下，对学生的回答只做表面的赞同或否定。如果是那样的话，那么教师最先的提问就会大打折扣；那么教师最先的提问也只是为问而问，并没有实在的意义的。

    不同的学生也需要因材施教的理答，学有余力的学生有效追问让他们迈向更高的目标；中等层次的学生，找出闪光点，给予鼓励，对于少数“弱势群体”，多鼓励，多肯定，树立他们的自信心。课堂理答需要的不仅是教师的知识储备，还有教师眼中学生的“全人”观。

  反思自己的课堂教学，也目睹了身边老师们的教学实践，深深地体会到高效的语文课堂，离不开教师的精彩演绎，而这份精彩彰显的是教者的功力和智慧。  1.指点迷津，明确方向。2.捕捉亮点，演绎精彩。 3.深层引领，拓展思维。4.由衷赞美，升华情感

有效提问，不仅需要认真研读教材，还需要深入了解学生学情，而智慧理答则是在这两者基础上得到充分发挥的教学机智。高质量的提问与理答能够充分反应学生的课堂主体性。

      课堂理答是一门艺术，设计富有启发性的提问不是一件容易的事情。课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。

在语文课堂教学过程中，经常会出现学生发言结结巴巴或者词不达意的状况。在这种情形下，教师要面带微笑，善于等待，给学生足够的时间组织语言。这样学生会真切的感受到教师对自己的期待与包容。变紧张为不慌张，从而为师生之间的轻松沟通奠定基础。这也是教师智慧理答的必要条件之一。

课堂教学中，由于受年龄特征的制约，学生的思维是发散的，回答是零散的，虽然看起来是百花齐放，热闹非凡，但是没有条理，思路不够明晰，收效甚微。这时教师要适时引导，及时地总结归纳，有明确的指向，使学生的思路更加清楚，答案更加明晰。

课堂智慧理答就是要在课堂教学过程中关注学生，尽可能的尝试理解学生的思维方式以及答案，在给予回应时要在理解的基础上及时给予引导。有时要给学生足够的时间充分让其小组讨论商量往往比我们给出的更让学生记忆深刻。