五年级上学期第二单元时阅读策略单元，是”提高阅读速度“的阅读策略，本单元通过《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中地道战》几篇课文，依次教会了孩子们提高阅读速度的方法：读的时候集中注意力、遇到不会的字词不要停下来、不回读、尽量连词成句地读、借助关键词句理解文意、带着问题读等等。同时课后习题及语文园地中有对方法的总结。我在教学这一单元时，首先让孩子们看一下，这些文章都是篇幅较长的文章，在阅读时，我们不能逐字逐句浪费太多时间，而要学会有技巧地阅读，这些学生们都能理解。有困惑的地方是，我让学生们带着问题去读，但是有部分孩子在读到相关段落时就会反复回读，为了找到答案，有时候定位不准就会在回读中浪费时间。

三年级上册第四单元是策略单元。让学生学会预测。在教学中，我通过第一课《总也倒不了的老屋》引导学生如何预测，总结预测的方法，在接下来的课文学习中，尝试引导学生运用方法预测，直到单元习作。整个单元形成学练用的学习过程。

六年级上册第三单元这一阅读策略单元重在让学生根据目的选择合适的阅读材料、有针对性的选择合适的阅读方法。本单元在教学中，三篇文章从编排上是层递性的。《竹节人》师范指导有目的地阅读；《宇宙生命之谜》学练结合“有目的地阅读”；《故宫博物院》独立运用有目的地阅读。特别是《故宫博物院》一课作为非联讯性文本，更能体现出有目的阅读。

三年级上册第四单元是预测单元。《总也倒不了的老屋》我提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测。《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》是两篇不完整的故事，留给了学生更大的预测空间，我引导学生边阅读边预测故事的发展、结局。语文园地的交流平台总结了预测的价值和意义，我又提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这个策略。

四年级上册第二单元阅读策略中在让学生阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。虽然单元编排的四篇课文在课前提示和课后阅读中所呈现的提问要求是有梯度的，但是在实际教学中，我认为这一单元最重要的是激发学生提问质疑的兴趣，鼓励学生勇敢进行提问。在学生初步形成提问的习惯或者思维方式之后，再对问题进行具体的分类，这样会比较好。

六年级上册第三单元为阅读策略单元，根据阅读目的来进行阅读，其中一种方法是可以借助搜集资料来加强理解，比如《故宫博物院》一课，提供的资料都是来自2016年，让学生自己上网查阅故宫网站最新资料，了解进入故宫的路线和注意事项是否有变化。

五年级上册第二单元是阅读策略单元，阅读策略是：提高阅读速度。虽然教材编排上到了最后一篇课文才明确了“带着问题”阅读，其实，在《搭石》开始，就应该有阅读期待或者要了解的问题。比如读了题目或者开头的概括性文字，就会有一些期待，这期待，就是“要了解的——是什么、什么样子、写了有关的什么内容，要说明什么？”等等。学生经历了四年的阅读学习，应该对读什么文章去了解一些什么，有了一些“思维定式”，尤其是经历了过去三年级的“预测”“借助关键语句理解一段话的意思” “带着问题阅读”“了解课文是从哪几方面把事情写清楚的”“提问”“批注”“把握主要内容”“借助关键词句理解作者的思想感情”等基本的阅读方法学习和实践的体验，学生再读课文，需要移开这些能力，教材没有“提出来”，但学生的阅读实践中，是应该有这样的意识和习惯的。

四年级上册的阅读策略单元出现在第二单元，以“提问“为主要学习目标，在讲授过程中，我对本单元第一、二课进行方法的指导和梳理，第三课在小组合作的基础上进行扶放结合，第四课《蝴蝶的家》结合“交流平台”中方法的回顾，进行策略运用，让学生进行自主提问、小组合作和共同交流。此外，在整本书阅读过程中，我发现“提问”的空间很大，并且根据阅读能力对整本书进行提问，美篇不少于两处，不仅锻炼了学生的语文要素，而且在“查资料、解决提问问题”的基础上让学生知道发问、解决问题，从而对文章有了更深的理解和感悟。

三到六年级逐级编排的四个策略单元——预测、提问、阅读要有一定的速度和有目的的阅读，对于促进教师教育观点和教学方式的变革，对于改变长期以来学生被动学习的状态，让他们成为更加积极、主动的阅读者，都发挥着极其重要的作用。

六年级上册以“有目的地阅读”为策略，让学生学会阅读方法。课文《竹节人》《故宫博物院》比较典型，通过不同的阅读目的，让学生学会用不同的方法，关注书中的侧重点也不同。