1.开展讲故事比赛。比如读完《安徒生童话》，开展一场童话故事会，让学生讲一讲自己喜欢的故事。

2.做读书小报。推荐故事或者画一画自己喜欢的人物，并配上简单的文字说明。

1.读书交流会。经过一段时间的《昆虫记》阅读后，开展班“我有一双法布尔的眼睛”交流会。学生可拿起相机走进自然，拍一些昆虫的照片，也可利用其他方法搜集图片，然后大家一起看图片。

2.“我来描述你来猜”就是学生口头出题，可以概括一种昆虫的形象特征和生活习性，请同伴猜猜是哪种昆虫。 可以让学生互相评价交流会上的表现，教师也可以作出一些评价。

整本书的阅读评价是目前老师们需要思考的一个大命题，纸笔的测试题，更倾向于对整本书情节和内容上的识记。但是对于阅读能力来讲，却不单单是识记情节和内容都能形成的，阅读能力的形成需要学生先对整本书的内容有所了解，继而在分享交流中上升为自己的人生观。

1.我认为评价形式还可以是出一些任务式情景式的驱动探索，同学们进行探究后展示，比如《中国古代神话》阅读时候，可以的评价形式是“神的出生方式”，以此来让学生形成认识：神之所以为神，是有他们的不同于凡人的特点在的。

2.另一种评价形式是进行辩论会，还拿《中国古代神话故事》为例，在阅读之后，开展一项辩论赛“后羿是大英雄还是普通人”，学生在准备过程中继续筛选那些流传至今的神是不是做的都是好事，以此来让学生辩证的看待神从某个层面上来说也是普通人。

1.开展辩论会。针对书中或故事中有争议的地方，进行辩论，加深对所读内容的理解。开展前期调查，你对书中哪些地方有疑问；梳理疑问点，挑选出适合在班级中进行辩论的内容；提醒学生关注疑问点，再次阅读该书；开展辩论会。

2.人物点评。针对书中出现的人物，进行点评，可以结合书中内容、联系生活实际或者其他所读书籍，进行点评。通过群体讨论的方式，深化对人物的认知。

1.开展以整本书为基的反馈，比如看词语才人物、看插图猜故事、看句段讲故事等。2.学习单分享，基于一堆方法，进行整本书反馈；3.以《非洲民间故事》为例，介绍故事人物、故事情节、和对比阅读。4.根据故事内容进行论坛、辩论等。

1.以读后交流课为依托，开展讲一讲、演一演、画一画等形式来巩固和检测学生的阅读质量。

2.开展好书交流会或辩论赛，由老师就这本书中一个或几个具有较大争议性的人物形象或者故事情节发起讨论。

读整本书的评价应该相对宽松——整本书的范围宽泛，对阅读结果或阅读效果的评价也相对宽松。可采取动态和静态考查相结合的方式：动态考察就是走进课堂，实地感受学生读整本书的过程，看学生是否能够达到要求，看学生是否能够参与到阅读活动中来，看学生是否有自己的见解和主张，通过学生的现场表现，看学生的阅读水平，静态考查是看学生的读书笔记等资料，通过学生的思想成果看学生阅读的情况。

1.填写阅读单。由教师设计问题，学生填写相关内容，可以了解学生的掌握情况。

2.绘制思维导图。阅读整本书后，学生根据自己的阅读理解情况绘制思维导图，形式创意不限，便于体现学生特色。

1.让学生读完整本书后以思维导图的形式展示出来；

2.讲一讲你印象最深刻的故事情节和感受。

我认为整本书的评价形式要多种多样，而且评价标准要根据学生身心发展规律和这本书的特点而定，不行一刀切。评价重视书在学生心中留下的长久的东西是什么不能仅仅是细节上出题看看学生会不会，这样也许我们有时会破坏学生阅读的动力和欲望。