抛锚式

第一节

学与问中不同电解质的电离程度是否有区别？

为什么不用醋酸代替盐酸呢？

是否还有其他原因呢？

根据上述实验结果，你能否推测醋酸。碳酸和硼酸三种nag软算的相对强弱，及其与电离常数大小的关系？

                             第二节

在溶液中，酸全部或部分以离子形势存在，那么水是全部以分子形势存在，还是也有也有部分电离成为H或OH呢？

思考与交流中，此时，发生电离的谁是否仍未纯水状态是的1.0乘以10mol？

酸性溶液中是否有OH存在？碱性溶液中是否有H存在？

等等都应用了抛锚式。 

总的来说，抛锚式能激发学生兴趣，培养他们主动思考的学习能力，增强对学习的主动性。同时，这种抛锚式还能集中学生的注意力，许多小节中开始都采用了抛锚式，能使注意力仍停留在下课时间比较分散的状态下的学生尽快将心思放到学习中来。抛锚式也引导了学生的思考方向与思维走向。发散学生思维的同时，也一定程度上对学生的思维做了些限制。控制学生的思维不至于走地太偏。

随机式

随机式一般出现在情景中，按照个人的不完全理解，随机式就是许多物质或者例子都能说明这个问题或者证明某些理论，取了其中一个例子来表现想要体现的东西。

例如在一。强弱电解质下，盐酸和醋酸在生活中的作用与比较来说明盐酸是强电解质，醋酸是弱电解质。盐酸与醋酸只是强弱电解质区分的一个代表。

支架式

支架式，个人的理解是前面所讲到的知识点是为后面的内容做铺垫，在前面提起已学过的基础知识或常识，然后对此相关问题做更进一步的讲授与学习。作为教师，要善用支架式，多思考如何将前后有关联的知识串联起来，尤其是书本知识的编排一般是符合中学生的认知发展顺序的，也就是说，通常来讲，前面学习的一些知识我们只是作初步了解，知晓它是什么，有什么现象以及基本原因，影响因素等。到后面就是深层次的掌握它是怎样形成的，其根本原因或本质。

建构主义四要素：情景 协作 会话 意义建构

情景

情景很频繁地出现在课本中，举与生产生活息息相关的例子等，例如盐酸常用于卫生洁具的清洁或去除水垢等。在47页的pH的应用中，我们已经知道不仅工农业生产和科学实验中常常涉及溶液酸碱性，人们的生活和健康也与溶液的酸碱性有关。

情景可以使学生将我们所学的内容更直观化，也更有参与感与体验感。感受化学就在我们身边，时时刻刻发挥着它的作用。生活离不开化学。将化学与生活紧密联系，培养学生化学让生活更美好的情感态度与价值观。

协作

协作是指教师与学生之间，学生与学生之间的协作。学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。小组活动，讨论，思考与探究，实验等等这些都是协作。

协作能培养学生的团结精神，与人沟通的能力，一定程度上也培养了学生的合作学习的意识。协作中教师与学生之间的协作，教师能引导学生做出正确的思考与反应，教师能更了解学生的认知的程度以及思维方向，也体现了学生是主体，教师是主导的教育模式。课堂中教师必须要有学生的协作才能共同完成课堂的教学目标，教师与学生也不应有上下级的关系，教师的角色职能是培养学生，培养学生的全面发展，学生是一个发展的人，他们也是独立的个体。每个人有每个人的特点，有他们的思维方式。作为教师，应当多倾听他们的声音。根据他们的个人情况，有不同的培养模式。这时协作中教师要学会根据学生的反应或表现来对他们对知识程度的掌握或者思维观念与角度有一个初步的了解与判断。

学生与学生之间的协作。可以使学生之间增进交流，人是独立的个体，却也不能脱离社会而存在。学校也是一个小型的社会，也有各色各样的人。学会与他人相处，学会尊重他人与自尊。如今，学生大多是独生子女，大多性格都比较独立，也比较容易孤独。协作有利于他们感受到自己在集体中的存在感，找到自己在集体中的位置，满足马斯洛需求中的社会的需要以及自我实现的需要。

会话

会话是教师检验学生学习状态直观方法之一。学生除了与学生沟通，还应与教师互动沟通，这样教师才能更好地辅助学生学习。会话用的最多的就是提问。以及反馈与交流。

意义建构

意义建构我的理解比较片面，我觉得书上那些将长串的文字性的知识点转化为图片或表格更清晰明了表现出来的就属于意义建构。图3-3中弱电解质电离过程中离子生成和结合成分子的速率随时间的变化用图像表示其趋势属于意义建构。

事实上，很多例子都不只含有其中一种方式。多种方式综合运用，才能更好地体现建构主义的思想。

在39页的开篇中，书中给出了溶洞的图片。百度百科中对溶洞的形成的解释是石灰岩地区地下水长期溶蚀的结果，石灰岩里不溶性的碳酸钙受水和二氧化碳的作用能转化为微溶性的碳酸氢钙。由于石灰岩层各部分含石灰质多少不同，被侵蚀的程度不同，就逐渐被溶解分割成互不相依、千姿百态、陡峭秀丽的山峰和奇异景观的溶洞。但仅仅根据图片，很难与本章节的水溶液里的离子平衡联系起来。也许可以将溶洞形成的原理写在下面的导入中会更好，更有利于学生的理解。学生已学习过离子反应，这里写出也能运用支架式。同时，关于本章节的导入，首先提出了离子反应速率的决定因素，说明了离子反应的速率很高。与之前所学的离子反应联系起来。提出，地球是个水球，海洋 江河和地下水就成了离子反应广泛存在的条件。地球上所发生的许多变化，包括矿物的形成。元素在地壳的迁移和不均衡分布等均与此有关 。运用了情景，地球上发生的许多变化，矿物的形成，地球是个水球等。将离子反应与地球变化联系起来，体现了离子反应的应用。培养了学生对化学的兴趣，以及教师在此可以渲染保护地球，保护环境的情感态度与价值观。在第一段的最后一句，有一个备注，研究这些轨列车的化学叫地球化学。也许极其容易被忽视，但这里体现了化学的分类，分为地球化学等等，也体现了化学中常常用到的分类的思想。也告诉学生，化学是一门广博的学科，它容纳了很多种研究方向。也为学生中以后进入大学学习打下一些基础，加深学生对化学的了解。

第二段举例说明了离子反应在许多领域都有广泛的应用。。生命过程与离子反应的联系。杂志的检出与分离和制造新的化合物。同样，表现了离子反应的应用广泛性。离子反应制造纳米材料体现了化学较为前沿的研究方向，以及化学研究的程度，不再是肉眼所见的表征现象，也培养了学生微观的思想，治理水体污染这一点，能培养学生保护水体，爱护环境，共同守护我们的家园，即地球的意识。

第三段通过初中和干重必修化学课程的学习，我们已经认识了许多离子反应的实力，等等。初中与高中必修课程关于离子反应为如今的水溶液中的离子平衡打下基础。同时提出，目标产物在谁中的溶解度或电离程度有关，引导学生讲之前学习过的离子反应与我们即将学习的水溶液中的离子平衡串联起来，使学生对要学的内容不至于觉得很陌生。

第四段写出我们以化学平衡李坤为据i处，进一步探讨酸碱盐在水中的负离子反应。也引导学生对化学知识之间关联起来。也对本章有一个初步的了解。

同时，教材中对许多名词都有对应的英文表达。体现了化学的国际性与全球性，也体现了素质教育的理念。应试教育不宜被推崇，我们要把眼光向外放去，不要只局限在这个教室，这个学校，这座城市，这个国家。化学的学习具有全球的普遍性。化学也是我们与这个世界的交流渠道之一。我们应该多关注世界性的化学发展，提高自己的化学水平，裨补缺漏，增益其所不能。培养学生的国际性意识，以及建设祖国的情感态度与价值观。